浅谈初中道德与法治教学中学生创新意识的培养策略

摘 要：随着教育改革的一步步发展，在初中阶段的教学开始重视对学生学习能力和创新能力的培养。道德与法治学科与生活息息相关，能够快速引起学生的熟悉感和认同感，所以初中道德与法治教师在教学中可以将培养学生的创新意识作为教学主要目标。学校教育将培养创新型人才作为教学的第一阶段，唤起学生的创新意识，为学生以后的发展奠定基石。基于此，文章将重点针对初中道德与法治教学中如何培养学生创新意识展开探究。

关键词：初中道德与法治教学;创新意识;培养策略

一、 引言

新课程改革措施中提出对初中道德与法治教学的新要求，教师在教学中需要带领学生经历创新能力提升的阶段，让学生具备学习意识和自主学习的能力。道德与法治课程的正确运用能够引导学生树立正确的人生价值观，让教学质量更加高效。教师在教学中根据学生的年龄特点和课程内容制订教学计划，让学生能够通过道德与法治课堂的学习拓展自身的思维能力，提高学生的文化素养和总体能力，使得学生能够在以后更好地适应社会环境。

二、 目前初中道德与法治课教学存在的问题

（一）教育工作者观念落后

尽管教育部门强调了道德与法治教学中需要培养学生的创新能力，但是部分基层教师在教学中可能会受到应试教育的影响，仍然采用“一言堂”的教学方式，只是一味地向学生传递课本上的理论知识。在这样的教学过程中，学生可能会缺失主体性，并且无法快速地接受创新教学。现代教学要求广大教育工作者具备创新教学理念，但是部分教师在教学中缺乏课堂授课热情，在课堂上以命令或者说教的口吻要求学生死记硬背一些道德与法治的理论知识，长此以往，学生会产生对课程学习的抵触情绪，导致自身的创新能力不能得到提高。

（二）教材内容缺少创新元素

新课程改革一直在不断地推进，初中道德与法治学科对于现代化教学提出了更多的新要求，学生由于客观因素的限制无法将教材知识理解透彻，并且单一死板的文字无法激发学生内心的创新能力。由于初中道德与法治学科在中考成绩中占比较少，所以学校会给这门学科比较少的课时，这样会给学生带来很大的学习压力。

（三）忽视了学生的主体性

部分教师在教学中为了赶教学进度，会在教学中一味地引导学生，学生盲目地跟着教师的教学步骤学习，无法充分理解课程内容，所以使得自身的创新能力无法得到提升。学生在课堂上被动地学习，这些理论知识不能在根本上引导学生形成正确的人生价值观，丧失了初中道德与法治学科的实用价值。

三、 初中道德与法治教学中学生创新意识的培养策略

（一）教师更新教学观念

在初中阶段的道德与法治课程教学中，教师需要将教学观念进行一系列更新。教师需要打破传统的教学模式，在教学中将学生的学习特点和课本相结合。当学生将知识融会贯通之后，会真正地运用知识，由此会出现一些创新方面的表现。除此之外，教师在课堂上需要给予学生大量的学习时间和思考空间，激活学生的创新意识，“先学后教”的教学模式能够有效地激发学生的创新意识，学生在政治学习中会创新思维，对自己未知的领域进行探索，提高自身对知识的探求欲望。

例如，在学生学习八年级上册第三单元《我对谁负责，谁对我负责》的过程中，教师可以在课堂采用“先学后教”的教学模式，让学生在自己探索知识的过程中激发自身的创新意识。教师在备课时将学生的学习情况和教材内容相结合，为学生设置课堂上需要自学的内容，将课堂的主动权交给学生。教师在课堂上告诉今天所学的主要内容，让学生主动在教材上结合自己的想法思考问题。教师制定问题：责任的含义是什么呢？责任的来源？学生能够在教师要求的时间思考这些问题，通过课本查找和同学讨论得出心中的答案，教师在学生回答了之后总结并且纠正问题的答案。学生在这样的课堂学习方式中，能够分清责任的来源，并且能够随着角色的变换，调节角色行为，并且能够思考得出哪些行为是对自己负责，也是向他人负责，增强了学生的责任意识。学生能够在知识的理解上提升自己的创新意识，根据社会现状和行为发表自己的看法，有效地提高了学生的学习质量。

（二）构建师生互动环节

初中道德与法治教师在教学中可以通过营造良好的课堂氛围来构建师生互动环节，鼓励学生参与到课堂学习中，引导学生能够积极地融入课堂学习中，充分地提升自己的主观能动性和思维创新能力。当教师在课堂上有针对性地向学生提问之后，学生会全神贯注地在课堂中学习，使得教师能够准确地掌握学生在课堂的学习情况，适当地调整教学节奏，使得学生的学习效果有效提升，促使教学相长。

例如，在学生学习七年级上册第三单元《师生之间》的过程中，教师可以在课堂导入环节为学生讲解一些著名教育家孔子和陶行知先生的教育思想，以及最美教师的故事，学生听完“最美教师张丽莉”的故事，教师提问学生的感想，学生踊跃谈自己的感想。教师在课堂的导入环节为学生营造了良好的互动氛围。教师根据学生的感想导入新课：“听了故事，你也一定想起了自己的老师对自己的关爱和保护，那么老师有什么重要作用呢？”学生根据教师的问题进行思考，并且一起交流自己在课下搜集的教育名人的典型事例，提高学生在语言表达方面的創新意识。学生在师生互动环节中会集中自己的注意力，教师在课程结束之后，组织学生每个人在纸条上匿名写下自己心目中“最美”的教师，和学生完成课堂上最后的互动环节，激发学生的创新思维。

（三）激发学生学习兴趣

随着现代信息技术的发展，部分学校教学开始引进信息技术手段。信息化教学有效地优化了教学质量。初中道德与法治教师在教学中可以利用信息技术的优势，利用多媒体开展课堂教学，激发学生的学习兴趣，以生动形象的视频加深学生对知识的印象，学生能够更好地掌握知识点，在理解知识的基础上加入自己独到的见解，提高自身的创新意识。除此之外，教师在学生自主思考之前需要合理正确地将学生引入课堂学习中，尊重学生的个性发展，培养学生学习道德与法治知识的积极主动性。

例如，在学生学习九年级上册第三单元《建设美丽中国》的过程中，教师可以利用多媒体课件向学生展示现在国际的大气和土壤治理画面，学生观看图表了解目前中国的人口问题。相比较语言文字来说，学生会更加喜欢在课堂上观看生动形象的画面，所以学生会对图表演示和课件产生兴趣，学生将图表和教材内容相结合，能够了解到中国的人口问题在本质上是一个发展问题，所以需要实行计划生育来控制人口数量。教师还可以让学生观看环境污染的图片以及沿海城市的经济情况，学生会将大山内的环境指标和城市环境做一个对比，能够思考得出环境的恶化已经严重影响了经济发展和人口问题，明确坚持绿色发展，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，树立正确的人口观和资源环境观，在思考如何解决问题时提高了自身的创新意识，促进了初中道德与法治高效课堂的构建。

（四）创设课堂情境教学

初中道德与法治教师可以通过创设课堂情境来提升课堂教学效果。学生在课堂情境中能够充分发挥自己的想象力，并且积极地参与到课堂情境活动中。教师可以根据教材内容为学生设置故事情境，这种方式通俗易懂，并且能够让学生在轻松愉悦的学习环境中养成正确的道德与法治观念。教师将学生引入故事情节进行思考，将创新教育作为教育基点，对于学生的见解不要一味地否认，鼓励学生发散思维，对于课堂学习要敢于表达，充分发挥自身的创新意识。

例如，在学生学习七年级上册第二单元《让友谊之树常青》的过程中，教师可以在课堂上为学生设置代入式的故事情境：假如你现在进入一个新的集体，开学已经一个月了，你还是一个朋友都没有，这种情况你会觉得应该做些什么呢？这件事情是学生生活中经常面临的，所以学生会很快投入故事情境中，将自己假设为主人公。有的学生会开放思维，觉得应该建立友谊，需要开放自己。建立友谊的过程中会有惊喜也会有意外，所以不论怎样，主动表达才不会错过朋友;有的学生会说建立友谊的过程中需要持续的行动，真诚的待人等等。在学生回答结束之后，教师为学生总结需要呵护友谊，用心关怀对方。这样一来，学生能够初步树立正确的友谊观，学会和同学、朋友建立发展真正的友谊。

（五）设计问题导学课堂

教师在课堂授课过程中采取提问的形式带领学生开动大脑，与师生互动环节不同的是，教师可以在课堂开始之前给出学生一组问题，让学生小组讨论这些问题，在集体探究的过程中勇敢地表达自己的想法，每个学生都积极地参与其中，并且受到他人的影响会发挥自由想象的空间，对创新意识的提升起到了很好的作用。最后，在学生讨论回答结束之后，教师根据学生的回答及时修补漏洞，总结课程教学。

例如，在学生学习八年级上册第一单元《网络生活新空间》的过程中，教师可以根据具体课程资源选择学生讨论的问题。本课的课程资源非常丰富，教师在案例选择上可以选择那些来自学生生活的案例，引起学生价值冲突、思维碰撞和创新意识。教师为学生设置问题：大数据和人工智能的运用有哪些？自己上网的目的是什么？互联网如何推动社会进步？网络的利与弊有哪些？学生小组讨论这些问题，并且从课本中感受网络如何推进经济发展。学生在讨论中发表自己的意见，教师在最后要引领学生从科技革命的视角理解互联网技术。

四、 结语

总而言之，在初中道德与法治教学中，教师不能只是简单地讲授课本知识，需要不断地尝试改进教学方法，不断地引领学生学习新知，培养学生的创新意识，让学生自身的潜能得到发挥，帮助学生形成正确良好的价值观，促使学生能够通过增强自身的创新能力，养成优秀的道德品质和法律意识，为以后的综合发展奠定良好的基础。

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作者简介：徐芳，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初中。