音乐教育促进和稳定小学生积极情绪的策略

摘 要：随着经济社会的不断发展，当今小学生的不良情绪表现出多样化的趋向，心理问题也在不断增多，运用音乐教育引导、调节、影响小学生情绪的有效策略，稳定和促进其形成积极情绪，从而加强小学生心理健康教育。

关键词：音乐教育;积极情绪;策略

随着独生子女问题的日益凸显、社会发展多元化的推进、生活节奏加快、生活压力加大等因素，小学生的不良情绪越来越表现出多样化的趋向，心理健康问题愈发严峻。联合国世界卫生组织关于小学生心理健康标准的定义指出：稳定的情绪是学生心理健康的六大标准之一。经过笔者多年的探索实践，从稳定和促进小学生的积极情绪入手，针对小学生不良情绪的类别表现和形成原因，分年级、分学段、分时间、分场合施之以不同的音乐教育策略，再加上家庭、学校、社会的共同配合，是加强小学生心理健康教育的有效手段。

一、 小学生不良情绪的表现及成因

（一）以自我为中心的狂躁型

当代的家庭大多数都是6个家长围着1个孩子转，孩子一出生就成了家中的小太阳。家长对孩子的照顾可谓无微不至，有求必应，这很容易让孩子形成以自我为中心的个性心理特征。这类孩子往往自私任性，不顾及他人，稍有不如意便情绪失控，甚至自我催残、以死相逼。这类孩子的不良行为表现及狂躁心理，大都是因为家长长期溺爱和骄纵所致，孩子在成长中逐渐形成了一种以自我为中心，狂躁型的心理亚健康状态。

（二）以自我封闭为特征的无自信型

许多在外打拼的年轻父母认为只要给孩子吃饱穿暖就足够，与孩子的交流很少。有些孩子在婴幼时期被交给保姆照顾，亲情严重缺失。还有的家长，迫于生活的压力，经常把年幼的孩子一个人留在家里，孩子缺少陪伴和照顾，产生恐惧、孤独情感，长此以往，形成了不愿表达自己的封闭型情绪。这些孩子大多不善表达，不喜欢与人交流说话，封闭在孤独的自我世界里，冷漠，没有自信，对任何事情都不感兴趣。

（三）以喜怒无常为特征的松散管理型

随着社会城镇化的发展，许许多多年轻的父母都外出打工赚钱，回家看望孩子的次数极其有限，在这些孩子的情感世界里，父母陪伴时是王子公主，父母外出时是留守儿童，久而久之，形成了喜怒无常，不会自我调控情绪的不良心理特征。这些孩子，情绪高涨时，对自我缺乏正确的认识，自大，狂妄，不可一世;情绪低落时，心情灰暗，缺乏自信，不能调控情绪，他们的行为举止很危险，经常做出一些意想不到的事情。

二、 音乐教育稳定和促进小学生积极情绪的策略

音乐是启迪“美”的教育，它能愉悦人的心情，陶冶人的情操。喜欢音乐的孩子一般都性情开朗活泼，乐观大方，习惯宣传和表现自己。不少情绪不良的孩子通过学习音乐，性情得到极大改善，处事大方，待人热情，喜欢与人沟通，对学习有浓厚的兴趣，能克服学习生活中遇到各种困难。在音乐教育教学中，分时段分场合，运用不同风格的音乐、不同形式的音乐教育，创造不同且富含教育的音乐环境和情绪;分层次分年级，运用针对性强的教学方法，创设共同喜好而又异彩纷呈的音乐课堂，有利于稳定和促进学生的积极情绪形成，会使学生心理健康教育收到事半功倍的效果。

（一）善用音乐情绪，影响孩子的心理健康

音乐是富有感情色彩的，它能感染人的情绪。课题组采取的策略是：通过创设音乐大环境，用音乐情绪来带动和感染学生，改变学生过于亢奋、抑郁的情绪，形成积极情绪。小学生的狂躁、無常，往往表现出浮躁、冲动、不遵守纪律;小学生的孤僻、自闭，往往表现出不积极、不主动、对所有的事情冷漠无所谓。在学校，学生的这些情绪表现最为突出的就是群体行动时的上学进校、放学离校、课间上下楼梯、上厕所和活动时间的浮躁等。

针对上述现象，课题组采取在不同时间段、不同场合播放不同音乐的办法，尽可能从正向引导的方面来影响学生的情绪，达到改善心理的作用。早晨到校，我们播放《蓝色的多瑙河》《牧民新歌》，让学生迎着朝阳，信心百倍地开始一天新的学习生活;大课间下楼，我们播放少儿经典诵读歌曲《读唐诗》，让学生在优美恬静的古筝音乐声中，安静、文雅、有序地下楼;接着，我们又播放节奏整齐明快的《春晓》，让学生踏着节拍，伴着体育老师的哨声列队，缓解课堂的疲劳;在学生进行跳绳的环节，我们选择了劲爆欢快的现代风格乐曲《体育强，中国强》作为背景音乐，学生舞动手中的跳绳，或单脚或双脚，或单人或多人伴随欢快的音乐跳了起来。学生的所有活动环境，我们都试图给一个适合的主题教育音乐，让孩子的情绪与音乐情绪一起互动影响，潜移默化，净化心灵，健康心理。同时，我们还会根据季节、活动、环境等因素，隔周或隔月更换音乐，既保证新鲜，又不失教育。

（二）多用歌舞表演，调动孩子的积极情绪

课题组在调研中发现，低年级的学生，他们大多性格活泼，表现欲望特别强。但由于乡镇、县城中心学校班级人数多，个别性格内向的学生不能及时得到老师的重视，就会慢慢地边缘化，致使他们表情、行动冷漠，逐渐形成胆怯、封闭，失去自信的个性。

因此，在小学低年级音乐教学中，多设计一些让孩子们都参与其中的歌舞表演等，对调节学生不良情绪非常有效。比如，在教唱歌曲《郊游》时，让学生在初步学会歌曲后，创编踏跳步舞，表现去郊游的欢快心情。师生一边唱，一边在欢快的音乐下进行舞蹈，教室里顿时会成为一片欢乐的海洋。平时性格内向、孤僻的孩子都会在这欢快音乐的带动下，舞动起来。如果这时候老师能够抓住时机表扬、甚至亲近地表演互动一下，那些胆怯、内向的孩子，就会慢慢地喜欢并愿意与大家一起分享音乐歌舞表演所带来的快乐，逐渐走出不良情绪的阴霾。

（三）活用“同伴效应”，扬起孩子的自信风帆

课题组在调查中发现，小学中高年级同学大多不愿意与老师家长进行交流，将自己心思愿意告诉老师的只占1.67%;愿意告诉家长的占24%;愿意告诉同伴的占46.15%，可见同龄人之间的沟通更容易，他们心灵之间的设防比较少，关系融洽。很多孩子在老师面前战战兢兢，自我封闭，没有自信，可在他们自己的交往圈里却是大胆、自信的一员。

因此，我们活用“同伴效应”，根据孩子不同情绪和心理特点，适时调整，把原有的班级授课模式改为小组合作模式，给学生表现和展现自我的机会，逐步从小组表演到班级表演，到最后上台表演，及时给予积极的评价和肯定，孩子们会逐步爱上音乐，学会释放自己情绪，树立自信心，形成积极情绪和心理。班主任，科任老师之间要密切配合，共同引导，创设环境，让“同伴效应”在课内课外都得到体现。

（四）巧用情感依赖，打开孩子的心灵窗户

在农村，许多留守孩子长期得不到父母的关心与呵护，情绪压抑形成了孤僻自我的个性特点。于是，他们在没有人陪伴的日子里就以自己的小乐器为伴，把自己的心事通过小乐器表达，小乐器成了他们的“情感依赖”。课题组发现有一個五年级的学生，他的笛子吹得非常出色，当我们让他给同学们表演的时候，他却极力反对，不愿在同学面前展示特长。在与班主任的交谈中了解到，他是一个留守儿童，在学校社团里学会了吹笛子的方法，回到家里经常会自己一个人在房子里练习，笛子是他情感交流与表达的唯一。后来我有意地接近他，向他推荐笛子独奏曲。没想到，当我说到《大漠》时，他说太难了，吹不了。见他开了口，我又推荐了《渭水秋歌》，谁知他说“不爱，听起来难过”，说完又低下了头。第二天我便给他送去了一首《春到湘江》，还特意赠送了《牧民新歌》《梅花三弄》《大青山下》《扬鞭催马运粮忙》等笛子独奏名曲欣赏光盘。就是这“草色遥看近却无”的希望，给他的生活与心理上射进了一丝灼眼的阳光，补偿了他的情感缺失，促进了他积极生活、学习的情绪和心理。

（五）适用音乐活动，塑造孩子的健全人格

几乎所有的人都渴望得到别人的肯定和赞扬，这种心理倾向在自控能力差、情绪易波动、盲从心理严重的小学生当中尤为突出。我校一个六年级的学生，涉嫌偷盗车辆的案件，警察在学校进行过几次调查。他是一个智力非常好，家庭条件不算差的留守儿童，爷爷奶奶的娇惯与父母亲情的缺失，使得他肆意地放纵自己，并自我标签为坏学生。

当我给他们班上第一节葫芦丝演奏音乐课时，我告诉学生：谁葫芦丝吹得好，谁学会《龙的传人》，就让谁参加“六一儿童节”文艺演出。该学生迟疑地看着我，我及时认真地鼓励他，只要能学会一句，就保证他会吹奏一曲;只要他会吹奏一曲，我就让他上台表演。在后来的教学中，他真的很用心，“六一节”活动近两百人的葫芦丝合奏中，我让他站第一排，那天的演出，他专门打电话让他妈妈来看他的演出。后来在我的微信好友中多了一位该学生的妈妈，她时不时把孩子在家里吹葫芦丝的视频发给我，在去年他妈妈公司的年会上，他作为家庭代表演奏了一曲《映山红》，成为佳话。一个葫芦丝，一支曲子，一次表演，竟然让他变成了一个积极上进的好学生。后来，违纪的事情与他再也毫无瓜葛。

总之，音乐教育是为了培养心智健全人的教育。在日常教育教学中，教师要以“以人为本”的现代教育理念为指导，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面切实转变教师角色，紧紧抓住有效的音乐教育教学策略，从改变学生的不良情绪出发，多角度、多层面稳定和促进学生形成积极的情绪，进而改善心理问题，促进学生健康成长。

参考文献：

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[2]陶勑恒.心理咨询与辅导（一）[M].北京：北京大学医学出版社，2007.

[3]刘丹.跟着音乐动起来：律动在小学音乐教学中的有效运用[J].陕西教育，2009（1）.

作者简介：石琼慧，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县山河小学。