渗透德育于初中体育教学的策略分析

摘 要：将德育教育渗透到学科教学中，是实现立德树人教育根本任务的主要途径，也是驱动学生健康发展的主要方式。体育是初中阶段的基础学科，是塑造学生健康身心的主要学科。在实施初中体育教学的时候，教师要在育人理念的指导下，挖掘德育内容，应用多样方式渗透德育内容，使学生在获取体育知识，掌握体育技能的过程中，塑造良好的道德认知，践行良好的道德行为。文章阐述了渗透德育于初中体育教学的策略。

关键词：初中体育;德育;渗透策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出了德育为先的教育要求，呼吁广大一线教师将德育教育融入学科教学中，将德育教育贯穿到学校教育、家庭教育等方方面面。随着该要求的提出，学科教育与德育教育相结合的理念逐渐地深入人心，越来越多的教师在实施学科教学的时候，深入地挖掘学科教学与德育教育的关系，探索多样的策略渗透德育教育。体育是初中阶段的基础学科，与其他学科相比，有着独特性，具体表现为知性德育和体验性德育于一体，在塑造学生健康体魄，形成健康心理品质，发展思想品质方面起着重要作用。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中明文地指出，在组织体育教学活动的时候，教师要切实地发挥该学科的育人功能，突出体育与健康学习，渗透德育教育。基于此，在实施初中体育教学的时候，教师要切实地将德育教育滲透其中。

一、 体育教师形成德育意识

教学意识是体育教师在组织体育教学活动的时候践行一切教学行为的保障。在传统的初中体育教学活动开展过程中，部分教师受到知识为本教育理念的影响，为了应付中考，在每一节课上机械地向学生灌输体验知识，反复操练体育技能，忽视德育教育。甚至不少体育教师认为，德育教育是德育教师和道德与法治教师的责任，自己在体育课堂上对学生进行德育教育，是在越俎代庖。基于此，要想在体育教学中有效地渗透德育教育，体育教师首先要形成正确的德育意识。

为了实现这一点，笔者在组织体育教学的时候，以教师培训活动为依托，与一线教育工作者和教育专家，互动学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件，把握德育教育趋势，重视德育教育。在参与培训的过程中，笔者还认真学习在体育教学中渗透德育教育的重要性及其方法。通过不断地学习，笔者不仅建立了对德育教育的正确认知，形成了正确的德育教育意识，还初步地总结、积累了德育教育方法，为在体育教学实践中渗透德育教育夯实基础。

此外，笔者还利用课余时间，自主地利用网络渠道，搜集以体育德育教育为主题的文献资料，分析体育德育教育研究情况，从中发现德育教育对体育教学，尤其对初中生的影响，总结体育德育教育的策略。通过自主地继续学习，不断地增强体育德育教育认知，还切实地掌握体育学科渗透德育教育的策略，为践行工作打下坚实的基础。

二、 挖掘体育学科德育资源

德育资源是在体育教学活动开展过程中有效渗透德育的保障。传统的体育教学中德育渗透效果之所以不佳，是因为教师没有挖掘德育资源，以体育知识为教学主要内容。新的教材观要求教师成为教学资源的开发者，走进教材和教学内容，挖掘符合教学所需的其他资源。因此，在将德育渗透到初中体育教学中的时候，教师要挖掘丰富的德育资源。

（一）从常规教学中挖掘德育资源

所谓的常规教学是指包括整队、穿着等在内的基本性的体育活动。这些活动是体育教学不可或缺的一部分，也是德育资源的载体。以整队为例，“快、静、齐”的整队，是有效实施体育课堂教学的保障。但是，当前部分初中生自控力不强，在整队的时候，

会出现各种各样的问题。比如，在体育委员组织整队的时候，有部分学生慢慢悠悠地从教室里走出来，走到操场上，导致整队的时候人数不齐，影响了整队效果。再比如，在整队的过程中，部分学生与身边的同学，交头接耳，窃窃私语，扰乱了课堂秩序。要想解决这些问题，有效地实现整队，明确的规则是不可缺少的。规则，其实就是德育资源。在规则的约束下，学生不仅可以约束自己的不良行为，按要求参与体育课堂教学活动，还可以潜移默化地形成规则意识，学会遵守规则。因此，笔者在组织初中体育教学的时候，会从常规教学中挖掘规则资源。

具体地，以整队为例，为了约束学生整队过程中出现的不良行为，在他们一进入初中，参与第一节体育课的时候，笔者就将整队规则展现出来，如在上课铃响起五秒之后，必须要在体育委员的带领下，遵循“快、静、齐”的要求，整好队伍，等待上课。在此过程中，如果出现迟到行为、交头接耳行为，则进行相应的惩罚。比如，当学生出现交头接耳问题的时候，笔者会要求这些学生轮流担任体育课的纪律委员，按照严格的纪律要求行事，为其他学生做出榜样，同时也监督其他学生，及时地发现扰乱课堂纪律的行为，进行制止。通过践行这些规章制度，学生不仅可以有效地实现整队要求，还可以借助自身的实践，学会遵循规则，践行良好行为，为塑造道德行为夯实基础。

（二）从非常规教学中挖掘德育资源

非常规教学是以体育项目为基础的教学活动。在初中体育教学活动开展过程中，教师要联系教学需要，带领学生学习、体验不同的体育项目，通过切身的体验，掌握体育知识，发展体育技能。随着立德树人这一教育根本任务的提出，在实施体育项目教学的时候，教师要将德育教育融入其中。实现这一点，需要教师从体育项目中挖掘德育资源，夯实渗透德育的基础。体育项目中的德育资源是多种多样的，笔者在实施初中体育教学的时候，一般会挖掘如下德育资源。

1. 挖掘体育史资源

体育史是体育教学中不可或缺的一部分，在体育课堂上向学生讲述或展现体育史学，可以使学生切实地经历体育项目的发展过程，建构对体育项目的正确认知，同步时也可以受到运动员身上体育精神的熏陶。所以，在实施体育教学的时候，笔者会以体育项目为基础，挖掘相应的体育史资源，实现德育渗透。

以排球为例，在体验生活的过程中，不少学生受中国女排的影响，对排球产生了浓厚的兴趣，而且，借助多样的渠道，如电视、网络等，建构了对排球的初步认知，对中国女排运动员产生了敬佩之情。立足学生的发展情况，在实施排球教学活动之前，笔者以排球的发展历史为切入点，借助网络渠道挖掘了相关的教学资源。在实施课堂教学的过程中，笔者利用视频形式将排球，尤其中国女排的发展历史展现出来。在观看的过程中，学生为中国女排运动员的精神所折服，自然而然地实现德育教育。而且，在之后的训练活动中，不少学生自主地践行女排精神，不怕苦、不怕累地反复训练。

2. 挖掘固定德育资源

每一个体育项目都有着各自不同的特点，也有着各自独特的且固定的德育资源。比如，足球、篮球，以集体为主，蕴含着集体主义这一德育资源。田径，蕴含着坚强的意志品质这一德育资源。所以，在实施初中体育德育教育的时候，教师还要对每一个体育项目进行分析，挖掘独特的德育资源，就此开展多样的体育训练活动，使学生通过自主体验，既能掌握体育知识与技能，又能受到德育熏陶。

以足球为例，立足该项目的集体主义德育资源，在实施日常教学的时候，笔者采用小组合作学习法，引导学生就每一个足球知识点和足球技能进行合作讨论，通过碰撞思维，建构对所学的理解，同时潜移默化地形成合作意识。在学生掌握了足球技能之后，笔者还以建构的合作学习小组为依托，组织竞赛活动，引导学生在竞赛过程中，对战术进行交流，继续锻炼合作能力。此外，通过体验竞争活动，学生还可以切实地感受到集体的魅力，学会在合作中竞争，在竞争中合作，发展集体主义精神。

三、 应用体育德育资源

在挖掘了豐富的体育德育资源之后，教师在实施初中体育教学的过程中，要突破知识讲解的限制，应用多样的策略将德育资源展现给学生，使学生通过与德育资源互动，受到德育熏陶，自然而然地塑造道德品行。新一轮课程改革的实施提出了促进每一个学生发展的教育理念。该教育理念指导着教师在组织教学活动的时候，以学生为出发点，根据学生的实际情况，有针对性地驱动学生的发展。在体育教学中渗透德育亦是如此，需要教师立足不同年级学生的特点，应用有针对性的策略渗透德育教育，驱动学生循序渐进地发展。

以初中一年级的学生为例，他们在刚刚从小学进入初中的时候，无法完全地适应初中学习生活。在体育课堂上，总是做出扰乱课堂秩序的活动，如此不仅影响了课堂教学的有效性，还限制了他们自身的有效发展。基于此，笔者在实施体育教学的时候，尝试以规则教育为重点，对学生进行规则教育。此外，初中体育内容与小学体育内容相比，有一定的难度。学生在参与体育训练的过程中，往往会因为体育项目的复杂，半途而废。针对该情况，笔者在组织体育教学的时候，将意志品质作为德育重点。具体地，为了磨炼学生的意志品质，笔者创设了多种多样的集体活动，使他们在集体的监督和帮助下，超越自我，完成训练任务，并在此过程中，磨炼意志品质。

将德育渗透到初中体育教学中，是实现立德树人教育任务的主要途径，也是教师践行育人功能的必然选择。在组织初中体育教学的时候，体育教师要继续学习，通过丰富德育教育知识，积累德育教育经验，建立正确德育教育意识，从而切实地走进体育教学中，从常规教学和非常规教学中挖掘丰富的德育资源，结合教学需要，应用多样的策略展现德育资源，使学生在理解体育知识，掌握体育技能的过程中，顺其自然地受到德育教育的熏陶，塑造道德品行，实现健康发展。同时，也大大地提升体育学科的教学质量，推动体育教学改革实现进一步的发展。

参考文献：

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作者简介：张敏，山东省日照市，日照市新营中学。