以德育人，小学班级德育管理策略初探

刘玉香

【摘要】小学阶段是学生个人成长与发展的启蒙阶段，这一阶段是学生思想道德品质成型关键期，从“根儿上抓教育”是为学生未来发展夯实基础。小学班主任的班级管理实践需要认清个人角色的定位，解决小学班级德育中德育目标不明确、德育课程单一化的问题。踏入高年级的五年级小学生主体意識开始觉醒，自主和自律能力增强，进入情感和情绪的多发期，班主任需要基于学生的年龄特点实现思想教育、价值观教育和品德教育，提升班级德育管理的整体质量。

【关键词】小学班主任;班级管理;以德育人

小学阶段是学生个人成长之路的根基，夯实根基有利于个人未来茁壮成长。五年级的小学生在个人是非辨别和个人思考中尚有很多缺陷，对问题的思考与把握不健全，个人的人格尚不健全。在这一特殊阶段实施德育并渗透于日常班级管理，需要班主任承担好立德树人的使命，真正做到教好书、育好人，实现正确思想价值观的传递，以丰富的德育教学内容和德育教学方式提升学生的综合素质。

一、小学班级德育管理的现状

第一，班级德育目标不清晰。部分小学班主任设定的德育目标存在抽象、不明确的缺陷，经笔者的调查研究发现，班主任设立的过于空洞的德育目标导致实施过程中存在问题，以学习能力培育为第一目标并不断制定行之有效的目标实现计划，忽视了可行性德育目标的实现，难以真正将德育工作落实到实践工作当中。倘若没有细致可行的德育目标，班主任的德育过于随意，会影响德育工作的成效。

第二，班级德育课程单一化。基于各个年级学生的心理特征和认知水平组织德育教学才是科学的德育教学，低中高年级的小学生对德育的接受和理解存在差异，部分班主任现阶段尚未实现适龄的德育，制定出的管理工作手段是比较单一的，不能为学生的自我发展和成长提供有效的规划。教师依然是德育过程的主体，难以发挥德育资源和先进教学工具的优势，学生的接受度和理解度较低。

第三，班级德育脱离实际。班主任实施规模化的德育，容易和学生的实际情况脱离，又容易和学生的生活实践脱离，未能构建民主管理形式，学生对人生大道理的反感情绪日益严重，难以在剥离生活经历的德育中内化和吸收知识，甚至会激发学生的叛逆情绪。

二、小学班级德育管理的策略

第一，重视班级行为规范，培育学生良好品质。强化日常行为习惯管理，积极规范学生的言行举止并让学生产生行为的是非观念，培育学生良好的道德品质。五年级的小学生对事物形成个人的见解与思考，班主任要从以下几方面组织道德品质教育：一是与学生共建班级课堂常规要求，以学生参与的常规行为规范提升其可信度，强化学生在课堂中的行为习惯;二是设置平等且民主的轮流值日机制，培育学生良好的劳动意识和生活自理意识;三是将班级行为规则张贴在教室内，打造良好的班级德育文化环境，以形成以德育人的良好氛围。

第二，借助多元化教学方式，推动德育高效开展。班主任融合多元化的教学方式才能营造人人积极参与的德育学习环境，借助游戏德育法、案例德育法、合作德育法和多媒体德育法等提升德育的娱乐性和趣味性，学生能真实的感知德育存在的价值。五年级的小学生独立意识明显增强，班主任要引导学生多说，成为德育课堂的主体，往往比班主任直接说更有效果。例如，班主任在组织爱国主义教育时，可播放德育视频《感动中国十大人物》《新时代好少年》等，让学生通过观看激发爱国热情，从中懂得一个人拥有良好的思想道德品质对自己的成长有多么重要，在小组合作学习中引导学生表达个人对人物事迹的真实看法，加深印象并实现真情实感流露，推动德育教学高效展开。

第三，组织特色班级活动，渗入德育实际。德育教学效果不理想的原因是方方面面的，主观上，学生缺乏参与的积极性，客观上，缺乏良好的德育环境。对于班主任而言，将德育潜移默化地渗透于小学教学中是以德育人的关键。渗透班级特色德育活动，融合先进的德育教学理念，传递积极的价值观念，加大德育教学的活动占比，往往可以达到理想的德育管理目标。活动式德育往往比课堂式德育更有感染力，更能吸引学生真正思考和内化知识。例如，组织集体主义品质教学时，班主任为培育学生的集体意识和团队凝聚力，可以组织大扫除，让学生分工合作，在集体劳动中营造干净、舒适的学习环境，感受德育的氛围，培养学生热爱劳动的好习惯。或组织班级板报设计活动并让学生各司其职，发挥个人所长，最终呈现尽可能紧扣主题、设计精良的板报。每一个成员齐心协力向共同的目标迈进时，才会形成凝聚力，在亲身体验的实践活动中深化情感体验，有利于学生在积极、团结、和谐的班级中健康成长。教师也可以在节假日带领学生去敬老院，为老人送温暖;组织学生当志愿者，为社区清扫街道也可以组织学生给贫困山区的学生捐赠学习或生活用品，奉献自己的爱心等活动。通过这些实践活动，可增加学生的社会责任感，促进学生的身心健康发展，实现对学生的德育培养的目的。

第四，发挥榜样作用，全面渗透德育内容。班级管理的形式多元且效果不一，并非严格训斥才能达到良好班级管理效果。基于此，班主任要发挥榜样的正向引导力量，通过自己良好的道德品质和人格素养的熏陶，吸引学生实现改变和突破。班主任作为班级的决策者和学生良好言行举止习惯的塑造者，对学生的影响是在一朝一夕中渗透的，通过良好的示范引导，让学生能够拥有学习的榜样，从而帮助学生培养良好的行为习惯和思想品质。例如，在网络不断发展和电子产品不断增加的现实背景下，网络的开放性对于好奇心强、辨别能力差的学生来说具有很强的诱惑力，不少学生日渐沉迷于网络或聊天，或玩游戏，无心向学，影响学生的身心健康发展。因此，教师要培养教育学生学会抵制网上的不良诱惑，正确使用网络，加强自我监控能力，加强对学生自律性道德的培养，同时可以培育学生良好的阅读习惯，班主任可以将个人阅读计划和阅读目标共享，与学生共享个人的阅读心得，在平等的师生关系中用个人行动动员和感染学生，实现德育的全面渗透。其次，班主任也要发挥班级学生的榜样作用，对在各个方面有突出表现的同学提出表彰，既能培育学生的自信心，又能形成良性竞争和积极引导的作用，在学生和老师的品德表率中养成正确的道德观念。

总而言之，班主任在班级中组织德育教学需要充分整合班级资源，实现对学生爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主和法制观念教育及世界观和人生观教育，重视班级行为规范，培育学生良好品质，借助多元化教学方式，推动德育高效开展，组织特色班级活动，发挥榜样作用，全面渗透德育内容，以班级为依托，拓展班级管理模式，实现小学生道德素养的提升。

参考文献：

[1]吕桂山.探究小学生拼的养成路径——以小学班主任教育教学工作为例[J].学周刊，2020（14）：14-16.

[2]陆艳芳.立德树人，任重道远——谈新形势下小学班主任德育工作[J].知识文库，2020（12）：33-35.