教学做合一，探索幼儿与小学音乐学科的衔接教学探究

徐琳

摘 要：在小学开展音乐课程能够帮助学生陶冶高尚的情操，同时能够培养学生的创新能力和实践能力。在小学阶段，尤其是一年级，学生正从以养为主的幼儿园生活转换成以学为主的小学生活，所以在一年级应该要帮助学生打好音乐基础，老师要做好音乐学科的衔接教学工作。一般幼儿教学中会引用陶行知先生“教学做合一”的教学理念，在音乐教学中为学生创设情境，发挥学生学习的自主性，有效地帮助学生从幼儿园学习向小学学习过渡。

关键词：教学做合一;音乐;幼小衔接;教学探究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0091-02

【Abstract】Carrying out music course in primary school can help students cultivate noble sentiment，and cultivate their innovation ability and practical ability. In the primary school stage，especially in the first grade，students are changing from kindergarten life to primary school life. Therefore，in the first grade，we should help students lay a good music foundation，and teachers should do a good job in the teaching of music. In general，Mr. Tao Xingzhi's teaching concept of "integration of teaching，learning and doing" will be used in the teaching of children to create a situation for students in music teaching，give full play to students' learning autonomy，and effectively help students transition from kindergarten learning to primary school learning.

【Keywords】Teaching practice unity;Music;Connection between children and children;Teaching exploration

1.幼儿园音乐学科和小学音乐学科的差距

幼儿园的音乐教学中，在老师开展相关活动，如幼儿园参观、听课、座谈会等形式中向家长和孩子详细介绍幼儿园大班的音乐教学情况和孩子的学习情况，与小学，尤其是一年级的音乐教学，我们不难发现其中存在两方面的教学差距，具体如下：

（1）音乐教学内容存在差距

幼儿园阶段的音乐教学中，教学内容十分丰富，主要有唱歌、音乐游戏、跳舞、打击器乐的训练等，这些音乐教学形式十分受欢迎，然而相对的音乐教学内容比较简单，孩子很容易进行学习和练习唱歌;进入小学一年级之后，孩子的音乐教学内容开始包含了练声、学习乐理知识、复唱等，对于孩子来说，这样的学习内容相对比较乏味和单调。

（2）音乐教学方式存在差距

幼儿园，老师对学生采取的音乐教学方式比较生动形象，指导孩子唱唱跳跳，进行敲敲打打，孩子在趣味盎然和欢乐愉快的教学氛围中进行音乐学习;而进入小学阶段，音乐课堂教学转变为以乐理知识学习和练声为主，在教学中主要是以老师的教为主，没有充分重视学生的学，这样就会直接打击学生学习音乐的积极性，影响教学效果。

2.做好幼儿音乐学科的衔接教学策略

针对幼儿进入小学阶段后出现的音乐学科上的差距，在小学一年级的音乐教学中应该要不断充实教材，改进教学的方法，从而调动学生的音乐学习积极性和兴趣，做好幼儿音乐学科的衔接教学，具体的改进措施如下：

（1）提倡教学做合一，丰富教学内容

小学一年级的学生可塑性较大，他们的思维比较活跃，所以在设计的音乐教学中应该要丰富教学内容，选择一些生动形象、多样的教学内容和形式。老师在设计教学方案时，除了要满足教学要求之外，还可以采取一些有趣的音乐形式，如训练节奏、形体训练、律动表演等来对学生进行训练，使学生在愉快的音乐游戏中激发自身的学习兴趣，并对乐理知識进行理解和掌握。

幼儿园音乐教学中一般选择的歌曲充满情趣，主题形象鲜明，内容比较单一，结构比较简练，一些歌曲内容通过比拟方式通俗上口，旋律上经常重复，篇幅短小，而且有生动的节奏。而小学阶段音乐教学中选择的歌曲具有广阔的内容，也有进行传统美德传扬的，有些小动物歌曲也非常形象生动，或者是歌唱爱国主义或祖国大好河山等等。在衔接歌曲内容的过程中，老师可以在一些特定节日里选择孩子之前没有接触的歌曲，比如，在母亲节当天组织孩子参加《游子吟》音乐活动，或者是在五一劳动节提倡歌唱《劳动最光荣》歌曲，这些形式的音乐内容和活动能够帮助幼儿更好地进行音乐学科的衔接。

（2）改进音乐教学方式

学前音乐教育进入小学音乐教育时，老师要进行教学方法的改善，要引导学生学会音乐学习。老师选择的音乐教学方法将会直接影响到教学质量。一年级的学生一般无法长时间集中注意力，他们自身没有较强的自我控制力，所以在教学中，老师要充分调动孩子的视觉、听觉、触觉等多种器官，使学生全身心动起来，并在各种形式的音乐教学中对乐理知识进行学习。

第一，设计多样化的、有趣的教学形式。

在音乐教学中，老师应该要设计出更加生动形象的、有趣的教学形式，比如，课堂教学开始前，老师可以根据音乐的教学内容将课堂当作是马路或者是动物园，在播放的音乐中，学生办成大象、小熊或者是熊猫的动作进入课堂，这样充满趣味的教学方式能够为学生营造一个更加生动的音乐教学氛围，激发学生的学习兴趣。另外在教学中可以采用形象比喻的方式来讲解单调或者难懂的音乐内容，比如，在教导学生认识和学习音符的时候，老师可以画一栋音乐大楼，教导学生了解音乐有高中低之分，这个音乐之家里有七口人，分别代表着音乐的七个音，然后他们走在楼梯上，会根据自身的音节高低顺序进行排列。通过比喻拟人的方式教学，可以贴近学生的生活，学生根据自身的感受能够学会打节拍，并且对学到的知识印象更加深刻。

第二，运用多媒体等教学设备和技术。

随着现代化时代的发展，多媒体技术也应用到实际的教学。在小学音乐教学中，老师可以利用多媒体设备和技术进行视觉和听觉材料的展示，发挥学生的形象思维。一年级的学生还处在比较爱玩、喜欢听和看的阶段，所以利用多媒体和音响等设备，让学生手脑口同时进行音乐感知，能够激发学生学习音乐的积极性，同时培养学生的艺术素养和形象思维能力。

第三，构建小先生制。

在音乐教学中，老师可以根据陶行知先生提倡的小先生制，组织学生进行分组，每一组选择能力较强的孩子充当小先生，然后辅助老师进行学生的管理和指导，在组织的音乐活动，如唱歌、跳舞和音乐游戏中，使这些小先生带头进行活动参与，发挥学生的自主性。

音乐教学采用的方式和形式应该要丰富多样，因为音乐教学自身具有不确定性，而且是非语言性的教学，所以在音乐教学中，老师应该要引导学生通过体验学习音乐知识，进而奠定良好的音乐学习基础。幼兒园阶段和小学低年级阶段，老师一般是根据孩子的身心发展和性格，选择模仿的教学方式，引导孩子在参与到音乐活动中体验音乐带来的快乐。然而幼儿园和小学音乐教学的内容和侧重点不同，所以采取的教学方式也是有差别的。比如，在《大丰收》歌曲的教学中，幼儿园老师在设计音乐活动时主要考虑的教学目标就是让孩子理解歌曲的内容，为孩子创设丰收的教学场景，孩子在营造的情境中能够感受到丰收的喜悦，进而能够激发幼儿的情感和情绪，然后根据图谱，指导学生学会唱这首歌的基础上感受丰收的喜悦;而在小学阶段组织同样的活动时，老师会在学生走进教室的同时进行歌曲的播放，然后带领学生学习丰收的舞蹈，使学生能够在歌曲和舞蹈中体验丰收的喜悦和音乐中的内容和节奏。之后老师会将这首歌曲中的难点进行详细的讲解，学生根据自己的理解进行学习和重点联系，然后从整体上伴随着音乐的律动，体会歌曲中的喜悦之情。老师在音乐教学中采用的教学方式不同，教学效果不同。在幼小衔接的过程中，为了让孩子能够更好地进行音乐学科的过渡，幼儿园阶段，老师在教授《大丰收》歌曲的时候可以转变教学方式，可以在为学生营造的丰收情境中，带领孩子伴随音乐进行跳舞，在载歌载舞的氛围中激发孩子的情感，帮助孩子对音乐的旋律进行初步的感知。通过对幼小两个阶段的音乐学科教学形式和方法上的异同点，老师进行自身教学方案的调整，这样能够有效地提高教学效果，做好幼小音乐学科的衔接工作。

3.结语

总之，音乐对幼儿园和小学阶段孩子的成长影响较大，在音乐教学中，遵循教学做合一原则，做好幼小两个阶段的衔接工作，将会更好地帮助孩子进行音乐学习，促进孩子的身心全面发展。

参考文献

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