借鉴生活教育理论 体验建构游戏乐趣

张艳

摘 要：游戏是幼儿最主要的活动，建构游戏则是游戏活动的重要组成部分，建构游戏通过排列、拼搭、组合、垒高等，实现了自己的搭建需求，也体验了与同伴共同搭建的快乐和成就感。本文将陶行知教育思想的核心概念“生活教育”运用到建构材料的提供、资源的利用以及游戏的有效开展等方面，把“教学做合一”和“六大解放”的方法相互融合，让幼儿成为建构游戏的主人，在游戏中学会分享、合作，收获快乐、自信。

关键词：游戏;建构游戏;陶行知;生活教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0043-02

【Abstract】Game is the most important activity of children，and construction game is an important part of game activities. Through arrangement，combination，combination and high base，the construction game realizes its own construction needs，and also experiences the happiness and sense of achievement built together with peers. In this paper，the core concept of Tao Xingzhi's education thought "life education" is applied to the supply of construction materials，the use of resources and the effective development of games. The method of "integration of teaching and doing" and "six Emancipations" are integrated with each other，so that children can become the masters of the construction game. They can learn to share and cooperate in the game，and gain happiness and self-confidence.

【Keywords】Game;Constructive game;Tao Xingzhi;Life education

《幼兒园教育指导纲要》、《 3-6 岁儿童学习与发展指南》均提出：幼儿园要“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿最主要的活动，建构游戏则是游戏活动的重要组成部分，建构游戏一直以来是幼儿喜爱的游戏，建构游戏中幼儿与单位积木、中空积木、替他积木和建构材料等各种材料互动，通过排列、拼搭、组合、垒高等，实现了自己的搭建需求，也体验了与同伴共同搭建的快乐和成就感。将陶行知教育思想的核心概念“生活教育”运用到建构材料的提供、资源的利用以及游戏的有效开展等方面，更好地发挥了建构游戏在促进幼儿全面发展的作用。

1.解读建构游戏，融合五大领域的生活即教育

陶行知先生在关于“生活即教育”的演讲中提出：生活教育是供给人生需要的教育，包括康健的、劳动的、科学的、艺术的、改造社会的等，是造就“心、脑、手并用”的“整个的人”。这恰恰与建构游戏促进幼儿各领域的发展不谋而合，不仅能开发幼儿动手能力和建构技能，丰富幼儿的主观体验，也使幼儿在协商、交换的游戏氛围中学会分享和合作。

（1）健康和劳动的教育，促进身体动作的发展

在建构游戏中，幼儿需要大量的材料，从拿取、搭建，到收整材料，整个过程都在不停地运动，他们的大肌肉力量增强;当幼儿小心翼翼地搭出一幢房子、一个操场或者其他时，推动他们的肌肉和手眼协调能力也获得了发展。

（2）科学和艺术的教育，积累数学和审美经验

建构游戏的材料以数、量、形的方式存在，在搭建中慢慢懂得整体与部分的关系，增强对数量与图形的认知，他们在构思美观的物体时，可以借助绘画工具表现，再以具体方式重建，有助于幼儿审美情趣和逻辑思考能力的发展。

（3）改造社会的教育，提升自信和社会性发展

幼儿建构的时候，需利用好自己所需的各种材料，决定参加建构的人数，还要遵守游戏规则安全地玩，他们会相互交流，尊重他人观点，遇到建构问题，会想说、会说、敢说，用语言描述自己的亲手创作的作品，从而扩展幼儿的知识经验，发展了自我意识，促进了社会认知的过渡。

以大班建构游戏“我要上小学啦”为例，我们预设了以下几个目标：一是积极参与建构游戏，遵守游戏规则;二是能用数字、图画或其他符号制定计划、表达需求;三是通过观察和比较丰富建构技能，积累数量关系、空间方位等经验;四是挑选组长，协调成员承担建构任务，合作解决困难和挑战;五是通过搬运材料促进体能锻炼，并有序收拾材料;六是安静倾听他人用连贯的语言描述建构计划和成果。

2.整合建构资源，把学校的一切延伸到大社会

在生活教育理论体系中，“社会即学校”是“生活即教育”的逻辑延伸。陶行知先生主张“社会即学校”，这样，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来”。我们用“社会即学校”的理论指导建构游戏的开展，在大班建构游戏“我要上小学啦”中，有效利用社会大环境作为幼儿学习的资源。

（1）激活师生互动效应，丰富建构资源

陶行知先生认为：“前进的大众和前进的小孩都同样可以做起先生来。”教师在建构过程中随时关注孩子们的表现，允许他们按自己的设想活动，同时适时介入，让他们自己发现和探索，激发建构的更多创意。在游戏分享环节，教师把建构区的游戏照片展示出来，请参与者介绍自己的建构作品。当有孩子提出：小学除了教室，还有很多跟我们幼儿园不一样的地方呢！ 教师及时回应：如何搭建更加完整、精巧的“小学”呢？孩子们表示有参观小学的设想，于是，“参观小学”这一社会实践活动应运而生。

（2）带领幼儿走进小学，扩展建构资源

《纲要》提出：“要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”。于是我们联系小学组织了一次有家长参与的参观活动，为“我要上小学啦”建构主题活动做准备。孩子们的参观活动带着三个任务：一是找不同：小学和幼儿园的建筑、活动室有哪些不一样的地方？为什么会不一样呢？二是进课堂：小学生的教室里有什么特别？哥哥姐姐是怎样上课的？需要注意什么呢？三是大课间：操场有哪些设施？ 体育大课间哥哥姐姐在干什么？下课有十分钟休息时间，他们会做些什么？孩子们通过记录表的形式把所见所闻画出来、记下来，随后，他们如同“小先生”一般即知即传，进行分享交流，孩子们自己的讲解更易被同伴接受和掌握。

（3）引领家长走进课程，挖掘建构资源

“家庭作为儿童教育的重要社会机构”，在幼儿健康发展中有不可忽视的作用，在建构游戏开展的过程中，幼儿园教育特别重视家庭的参与和互动。

第一，家长意识到“我”很重要。家庭资源包括：家庭文化氛围及成员职业、信息及观念等，在参观小学活动后，孩子们准备制定“我要上小学啦”的建构计划，需要家长配合做好计划的文字补充。我们通过“给家长的一封信”的形式，让家长聆听孩子说了什么，可以给他提供建议，也可以就自己的经验引發孩子的一些想法，引导他们厘清自己建构的思绪。家长与孩子之间的亲子互动，让家长意识到： 自己对子女来说就是一大教育资源。

第二，家长变身为“教育者”。家长资源具有职业优势、家庭优势、个性优势等，在家长资源的挖掘和利用中，我们通过向家长发放“志愿者进校园调查表”，邀请家长担任不同任务和要求的“志愿者”。于是，班级里当小学老师的家长成为了建构游戏的“兼职老师”，他们走进幼儿园，展示小学生活动的照片、模拟小学生的课堂;家庭中有哥哥姐姐是小学生以及他们父母成为了“义务讲解员”，他们来园进一步解答孩子们对小学的一些困惑。

3.体验建构过程，以行动为中心的教学做合一

“教学做合一”是生活教育的核心，“做”是“学的一切、教的一切”之基础。陶行知先生的视界里：光学不做，或是光教不做，都不是彻底的教育。“教学做”是教育多元取向统一体，千万不能把这样一个整体割裂开来。

（1）在“做”中“教”，教师成为建构活动的主导

“教的法子必须根据学的法子”，陶行知先生批判以教师为主体、以教材为中心、学生处于附属地位的教学模式。在幼儿园园本教研活动中，我们遵循“做上教”的理念，开展了“体验式建构”研训活动：首先是动手搭建环节。老师们化身为“大孩子”和孩子们一起商量并动手搭建自己的建构主题，她们和小朋友一起观察积木的形状和组合形式，叠放、垒高、架空，同时发现着材料的创意玩法。随后的分析研讨环节，全体教师分别围绕积木区“幼儿学习什么”、“教师如何观察和回应”等话题进行交流研讨和经验分享，提炼建构游戏的关键与指导要点。

（2）在“做”中“学”，建构活动要以幼儿为本位

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在建构游戏的进程中，通过“自主介绍、自主欣赏、同伴分享、小组介绍”四个步骤，幼儿进行计划表的交流分享，讲述自己的建构设计。在接下来的游戏中，我们让幼儿自由分组和合作建构。

一是分组：根据计划表的建筑类别进行自由选择和分组，推选“小组长”。二是搬运：根据计划表的材料需求，大家用带轮小车、货架等搬运积木。三是建构：教师引导小组长进行分工，合作搭建大门、围墙、保安室、教学楼等场景，同时增添了人偶、花架等道具丰富建构内容。四是体验：幼儿自由扮演小学校园中的各种角色，自主进行体验游戏，教师以照片或视频方式记录。五是收拾：提醒幼儿依照标签提示，把使用过的积木收拾整理至原位。六是分享：根据教师提供的照片或视频，幼儿集中学习和分享他人的建构经验。

陶行知先生的“生活教育理论”即全面又精深，我们将继续以“生活即教育”为逻辑起点，坚持“社会即学校”的理念，为幼儿提供多层次、多种类的游戏材料，把“教学做合一”和“六大解放”的方法相互融合，让幼儿成为建构游戏的主人，在游戏中学会分享、合作，收获快乐、自信。