小学低年级数学教学中培养学生探究能力的策略

祁凤

摘 要：小学低年级是数学启蒙的重要时期，小学生在这个阶段形成的能力将会影响他们的一生。探究能力是小学生必备的技能，有利于提升小学生的实践能力和数学素养。小学数学教师要从根本上改变传统的教学模式，结合低年级小学生的认知特点，给小学生创造独立探究的机会，培养小学生的探究能力，让小学生学会发现、学会探索、学会思考、学会创造，掌握数学的基本技能。本文结合当前小学低年级数学教学中存在的问题，探讨培养低年级小学生探究能力的具体策略。

关键词：探究能力;小学数学;教学方式

一直以来，很多小学数学教师应用“填鸭式”的教学方式，课堂教学偏重于知识的讲解，忽视小学生的主体地位和学习感受，造成小学生发展受阻。在新时期，培养小学生的探究能力成为数学教学的重要工作。具备探究能力的小學生能够快速地融入数学课堂，掌握学习数学的策略，形成良好的数学学习习惯。那么，如何提高低年级小学生的探究能力，帮助低年级小学生在数学课堂上快速成长，就成了小学数学教师亟待解决的问题。因此，小学数学教师要将探究式教学引入到数学课堂，从低年级小学生的心理特征和认知规律出发，设计多样化、层次性的教学内容，给每个小学生创造探究的条件和机会，提高低年级小学生的课堂参与度，调动低年级小学生主动探究的欲望，提高低年级数学教学效果。

一、当前小学低年级数学教学中存在的问题

（一）课堂教学忽略了探究能力培养

在实际教学中，有很多小学数学教师为了加深低年级小学生对数学知识的理解和记忆，会为小学生布置大量的课后作业，或让小学生死记硬背所学知识，忽略了对探究能力的培养，所选择的教学内容缺乏启发性。数学不同于其他学科，单靠死记硬背是学不好数学的，需要活学活用，但是现实中很多数学教师并没有给小学生实践探索的机会，设置同一难度的数学训练题，使得优等生感觉题目没有挑战性，学困生却觉得题目太难。

（二）课堂教学忽略了与实践相结合

数学理论知识一直都是小学数学教学的重点，也是低年级数学教学的主线。有些小学数学教师在教学中照本宣科，选择的教学内容陈旧老套，忽略了与低年级小学生的生活实践相结合，让数学学习变得枯燥乏味，对充满童真童趣的低年级小学生缺乏足够的吸引力，小学生对课堂教学兴致不高。课本教学只是获取知识的一种渠道，但它绝不是唯一渠道，高效的数学教学应以学生为主体，与学生的生活实践相结合，教学内容的设计应更加符合低年级小学生的年龄特点和认知规律，教学形式也要更加生动活泼。

（三）低年级小学生缺乏探究意识

随着新课改的不断深入，培养低年级小学生的探究能力被提上了日程，但在具体教学中，大部分数学教师还是较多地考虑如何才能让低年级小学生快速、扎实地掌握数学知识和数学技能，很少关注低年级小学生应该如何去学，尤其是如何让学生带着问题进行探究性学习。有很多数学教师偏爱于小学生的正确回答，对回答错误的学生表现出冷落或无视。教师的这种不公平对待会打消部分学生探究的积极性，使学生的探究意识逐渐减弱。小学生在学习中对教师的依赖性过强，面对难题时不会主动思考，只是等着教师讲解，降低了小学生的学习能力。

二、小学数学教学中培养学生探究能力的策略

（一）创设情境，激活学生探究动机

在日常数学教学中，经常会出现这样的情况，能力相当的两名小学生学习数学的结果却不同，学生缺乏学习的动力是一个主要的原因。那么如何让低年级小学生产生学习和探究的动力呢？小学数学教师应该从学生的生活经验出发，创设激发学生探究兴趣的教学情境，让小学生感受到学习数学的乐趣，从而全身心投入，在数学课堂上不断钻研，进入自主学习的境界。在选择情境类型的时候，教师应结合低年级小学生的心理特点，使小学生兴趣盎然地活跃在数学课堂，并且养成终身学习意识。小学数学教师可以创设问题情境，将数学知识和数学技能融入课堂提问中，吸引小学生运用所学知识去解决问题。小学生在解决问题过程中会加深对所学数学知识的理解，达到学以致用的目的。选择的问题要多样，适合全体小学生，避免出现差别对待，造成小学生厌学，要通过解决问题提高小学生的数学潜能。小学数学教师可以创设游戏情境，在游戏中对小学生进行数学知识的训练，小学生一边玩一边学，寓教于乐，能够获得更多数学学习的真谛。教师可以请小学生来挑选游戏，提高小学生的参与度，然后对小学生挑选的游戏进行包装和设计，巧妙地增强数学教学的实效性。

（二）多说多做，注重培养探究方法

低年级小学生缺乏自主学习习惯，通常是教师让我做什么我就做什么，教师让我怎么做我就怎么做，没有自己的思维空间，也不善于发表自己的看法，长此以往，小学生的学习能力将会下降。在新的教育背景下，小学数学教师应该鼓励学生多说多做，发挥课堂的主体作用，给小学生提供自由发挥的空间，培养低年级小学生运用数学语言表达思想的能力，开发小学生的逻辑思维。首先应该让小学生知道该说什么，该做什么。在学习数学知识时，小学生总会遇到各种各样的问题，因此要善于说出心中的疑惑。这样，数学教师才可以找到指导和点拨的方法，消除小学生学习中的畏难情绪。对于同样一道数学题，可能会有不同的解题步骤，教师要鼓励小学生说出自己内心的想法，无论是对是错，只要是经过深思熟虑的都是要给予表扬的。其次应该让小学生知道该怎么说，该怎么做。教师要给低年级小学生做好示范，告诉小学生数学语言必须要连贯，条理清晰，让人一听就能够明白。教师要给低年级小学生提供实践机会，如同学交流，小组讨论等等，充分调动小学生的学习热情，提高小学生的总结归纳和探究分析能力。

（三）微课教学，养成良好探究习惯

随着教学改革的深入，小学数学教学发生了翻天覆地的变化。微课作为现代信息技术的产物，深受广大师生的喜爱。微课教学改变了小学生被动学习的局面，给小学生带来更多新鲜的数学学习体验，将数学知识向数字化转换，满足不同水平学生的需求。小学数学教师可以在课前给小学生展示微课导学案，让小学生按照导学案的指导进行预习，这样可以避免小学生走弯路，学习数学知识更加有动力。当学生遇到难以解决的问题时，他们不再依赖教师，而是尝试着自主探究。教师可以在课堂讲解时给小学生展示微课视频，将教学重难点、易考点、易错点、解题技巧等制作成微课，小学生可以随时随地的进行观看学习，提高了小学生的学习质量。微课视频可以随时停止、快进、后退，便于小学生扎实数学基础。小学生观看后要利用数学知识去解答问题，增强了小学生探究的欲望。小学数学教师可以在课后将微课视频发送到学习平台上，促使低年级小学生在家长的帮助下进行巩固，锻炼小学生理性思考的能力，培养小学生数学综合素质。

（四）合作学习，发展学生探究能力

为了发展低年级小学生的数学探究能力，教师可以组织小学生进行小组合作学习。小学生在小组中各司其职，发挥着不可替代的作用，整个小组在和谐融洽的氛围中学习，解决了教师提出的探究问题，也给小学生学习数学带来了自信。在分组的时候，教师要根据一定的规则，使每个小组里都有上、中、下三个层次的學生，这样便于开展结对子活动，更好地转化学困生，达到共同进步的目的。教师可以根据小组的表现情况，定期对学习小组进行重组和更新，让小学生有更好的学习平台，逐步成为具有多种能力的优秀学生。小学数学教师要给小组提供多种多样的探究任务，每一个任务都要求小学生合作完成，并且要做出探究总结。教师还要对小学生的总结做出评价。小学生有了改进的方向，将会获得更大的进步。教师还要组织小组间的竞争，给小学生营造比学赶超的气氛。每个小组成员都为了自己的小组而奋斗，既学习到了很多教材上学不到的知识，还增强了学生间的友谊。小组成员在课后也要互相帮助，互相学习，使数学学习形式更加开放，低年级小学生有更好的发展空间。

（五）实践锻炼，培养勇于探究品质

数学知识需要在实践中运用，才能够体现出价值。小学数学教师要善于设计实践活动，检验小学生的学习情况，锻炼小学生动手实践能力，培养小学生勇于探究的好品质。不同的实践活动具有不同的效果，需要教师根据实际进行选择，达到最大的引导作用，让数学活动成为小学生思维起飞的乐园。小学数学教师可以开展操作型实践活动，根据教学内容，引导小学生自己准备学具，自己动手摆放和拼接等，发挥小学生的聪明才智，使数学学习不再枯燥乏味，深化小学生的抽象思维。在制作学具的时候鼓励小学生选择二次利用的材料，向小学生渗透环保思想。小学数学教师可以开展模拟型的实践活动，尤其是学习一些与日常生活相关的数学知识后，组织小学生到实际生活中去体验和探究，也可以在学校里进行模拟操练，使小学生在活动中保持高度的热情，体会到学习数学的重要性。小学数学教师可以组织调查型实践活动，给小学生布置调查任务，让低年级小学生去搜集数据，然后在尝试进行简单的数据分析和归类，有利于促进小学生创新能力和协作能力的协调发展。

三、结语

总而言之，对低年级小学生的数学教学不能局限于数学知识的传授上，而是要把教学重点放在各种数学能力的培养上，特别是对低年级小学生探究能力的培养。小学数学教师要鼓励学生大胆质疑，发散思维，给予适当的引导和启发，使小学生在低年级就具备一定的探究意识。还要善于运用多种教学方式，深化数学教学，引导小学生主动探究问题，由被动的接受者变为主动的探究者，使小学生可以受益一生。

参考文献：

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[4]戎建平.数学教学中培养学生探究能力的策略[J].新课程学习（上），2010（8）.