突发性公共卫生事件下的教学管理模式初探

蔡巧奕

摘要：现代学校教育的主要功能是培养学生成为社会主义建设者和接班人，而面对客观资源不平衡导致的教育分层，加之公共卫生事件下学校教学管理的难度呈几何倍数增加，种种问题如何通过教学管理优化来弥补和改善，成了“新冠”疫情下学校工作急需解决的新重点和难点。

关键词：公共卫生事件;教学管理

分类号：G633

0引言：生活即课堂、疫情即学情，作为以进城务工子女为主要生源的我校摆在面前有许多不可回避的问题：家长居家指导欠缺方法;教学方式受限;师生及家长心理急剧变化，;3.02%的学生家庭客观上无法支持实时在线教学等诸多问题。尊重自然、敬畏生命是谓“善”;励精求学、足履实地是谓“真”，广修六艺、得其三昧是谓“美”。面对公共卫生事件带来的新挑战，学校将“居家线上学习”及“复课衔接教学”打造为一堂引领师生“求真养善尚美”的人生大课，通过通识与定制结合、五育与心育并举的“4P”立体课程落地践行。

1.Public：线上公益课程

古有“位卑不忘忧国”，今有“居家兼善天下”。

居家学习前利用网络小程序对每个学生家庭发布“线上学习支持度问卷”，该前置调查结果显示，有3.02%的学生家庭因父母复工无法监管、无网络支持等诸多原因，无法实现在线学习。因此以微信公众号为载体，推送防疫知识科普、体锻要领介绍、学科故事讲述、艺术活动召集、劳动技能展示等专辑，是对学生及家庭最好的生命教育、生活教育，也是大“五育”的线上落地。依托媒体平台打造的特色“线上公益课”，让学生摆脱时间、空间的局限，在更灵活的时间内、门槛更低的设备上学习，更是通过多家媒体平台惠及全社会。

2.Profissional：新型学科课程

丘吉尔说：“不要浪费一场危机。”

教育因时代而变，课堂因疫情更新。公共卫生事件下的课堂教学面临前所未有的挑战。挑战即机遇，是促进课堂顺势而变、促进学校发展新思路、促进教师加快学习新技术新方法，提前适应未来的机会。

2.1居家学习“新技术”实现学科统整 实施灵活

线上课程更强调对在线学习目标的明确、学科之间的整合、网学内容的甄选、学业任务的统筹、作业形式的创新等。其目的是避免教材部分内容难以通过网课实施、网学形式单一、用眼过度影响视力等问题，同时照顾部分学生自主学习能力不强、个别家庭硬件设备使用时间受限等特殊情况。以门槛最低的平台发布“多学科探究学习活动+1小时体锻+居家劳动”的任务菜单形式呈现，坚持“日反馈”制度，对每天线上学习情况进行师生、家长的信息反馈，搜集困难、问题，教研小组自选教育教学辅助新技术，通过当日年级组交流或每周备课组教研商议解决策略。对需单独指导的学生，家校达成一致后进行“云辅导”。学科统筹、年级自治、家庭自选，适切的内容、適合的技术、适度的自由让“停课不停学”落地。

2.2线上线下“新研培”助力复课衔接 一个不落

2.2.1提前部署 科学统筹

为加强监督，以日反馈表等形式关注线上教学收尾工作质量。通过《教学进度调查表》了解各科线上教学进度，指导教师做好线下线上教学衔接。借鉴先进经验，采用在线和分批集中的方式，开展以“衔接”为主题的教研培训。分阶段搜集教学衔接优秀案例形成固化成果。

2.2.2保质减负 层层落实

复课前，以线上学情反馈做好分析，制定《教学衔接方案》。优化教学计划，合理安排调整教学进度，防止因追赶教学进度加重课业负担。复课后，开展专家培训，在作业统筹方面，根据学生个体特点、认知结构、接受能力等将学生分类，接着细分不同层次的教学目标和策略，实现作业设计分层。在学科教学方面，梳理线上教学内容，设计《线上学习问卷调查表》，结合数据精准分析，对在线学习质量进行诊断性评估。最后，将评估报告汇编成册，带领教师做好始业教育、后续集体补学和个体补学。校本研究方面，坚持每周一研，将“衔接”作为教研重心。引领各学科充分结合疫情课程资源，上好疫情下的“新型学科课”。

2.2.3全人培育 不漏一个

引导教师以“全人”视角实施教育教学。加强学生日常行为规范养成，让学生以最佳状态进入线下学习。教导处和资源教室指导教师对学生学习上的共性问题，专题备课，实行集体补学及对个体辅导。

3.Personal：个别化支持

秉承“全纳平等”的教育理念，对特殊学生给予特别关爱。线上学习期间，积极探索学校市级示范性资源教室课程的优化方案，第一时间通过网络会议、教研对其进行了整体调整，包括服务对象范围的扩大、课程内容的调整、个别化支持形式的改变 等。在学校封闭管理防聚集的情况下，资源教师及相关教师、家长将个案分析会改为线上进行，会议成员在分管副校长、资源教师、区巡回教师、随班教师和家长的基础上，增加了康复家庭医生，综合专业意见制定IEP，通过发送资源包等形式对其进行学业支持、心理辅导及居家活动指导。

4.Psychological：疫情心育课

4.1居家学习期间的心理远程辅导

该课程将在研课题中的“正面管教”渗透到学习活动及在线班级管理，并与线上学习评价有机结合。采用问卷调查、开放专家直播资源等形式，对家长、师生进行心理健康教育。

4.2开学复课阶段的心理交联支持

升级一人主理的“心理咨询室”为团队协作的1+6+2“心理教育中心”。主任专业引领课程规划、活动设计，六位导师负责各年级过程管理，两位家长讲师参与课题研究，适时开展讲座。将心理健康课纳入周课时，在心理中心的指导下依托班会，由持C证班主任实现全覆盖专业心理指导。并在德育处协作下，为师生撑起“首尾呼应”的心理防护伞。“首”是周一全校普识性知识，“尾”是周五年段班级个性化的团辅和个辅。

经过潜心摸索与实践创新，疫情下的教学管理虽然困难重重，但也解法多多。只要充分考虑大环境，切合学校实际，在先进的教育教学设备辅助下，教学工作不仅可以有序开展，而且能带领老师们对人工智能的未来教育生态提前感受、更多思考，更从容地迎接挑战。

参考文献

1.王磊主编：《我们在课堂》，中国轻工业出版社，2015

2..傅宏主编：《班级心理健康教育理论与操作》，南京师范大学出版社，2010

成都市东坡小学  四川省  成都市  610000