创新课堂改革，回归数学本真

鄂丽红

【摘 要】 小学数学课堂的教学最根本的还是依赖于教材进行，课堂教学的优化、创新，决定因素是课本内容的编排组合，大部分教师能按照教材编排体系、方式进行教学。但是，教材的编排体系、方式一旦固定下来，在短时间内是不会改变的，这不表示，我们的课堂教学就是一成不变的，不能被教材牵着走;相反，我们应该日日求新，发挥自己的研究实践能力，对教材进行优化处理，在课堂中创新探索有效教学形式，寻找数学的本真溯源。

【关键词】 数学  创新  有效  本真

数学教材的编排是一项浩大的工程，体现了专家学者先进的教学思想和有效的教学理念，所以我们使用的小学数学教材相对固定，几年十几年都不会有更换，最多有小幅调整，但是我们面对的学生是成长变化的，我们自己的教学素养是进化提升的，所以我们的数学课堂也不应因循守旧，而是应该不断优化创新，符合学生发展，跟随时代节拍，展现一路花香的精彩。

一、生活实践体验进课堂

数学知识离不开生活实际，来自于生活，我们的数学课堂还需到生活中寻找数学的起源，把生活的体验引入到数学课堂，让数学教学和学生的生活感受沟通联系。在教学当中，根据教材的编排内容，创新设计教学知识点，用观察、动手等真实的操作，让学生到体会数学学习和生活的关系，生活中有数学，数学就是生活的一部分。

四年级下册第二单元《升和毫升》的学习中，首先带领大家复习长度的单位，我们的文具有的是10厘米，我们的身高是150厘米，我家到学校20千米，如果没有这些厘米、分米、米、千米的单位，生活中会特别的不方便，生活需要数学，数学就在生活中。接着，出示两组器皿，杯子和茶壶，看看两个茶杯，说说哪一个能装多一点的水，这两个大茶壶，谁装的多呢？学生一眼看出茶杯的高矮相差很大，生活经验告诉他们，高的装的多，就像大人吃饭用大碗，小孩吃饭用小碗一样，谁来动动手，装满水比一比？因为两只茶壶的大小差不多，学生看不出来，“那么你有什么办法来判断谁多谁少呢？”装水，倒水，杯子的操作就是铺路的，这些小脑瓜子一学即会。这时候引入升的单位，大家把准备的各种瓶子拿出来，看一看，瓶子上说明的数字是多少升？还可以说一说在家里在超市看到过多少升的东西，生活经验的丰富程度不同，发言的机会主动权就不一样，大家又一次体会到观察生活很重要。

我拿出一个没有标签的瓶子，“我们想知道铅笔多少，可以用尺来量，我们要想知道水的多少，怎么办？一升水到底是多少呢？”这时候量杯和一升的正方体容器上场了，“请把你的空瓶子装进一升水？可以用量杯或者一升正方体。”分两组同时进行，学生在动手实践的过程中，学会了使用量杯，了解了升的概念，初步感受了那些容器的容量比一升大或小。课后，布置动手作业，回家做一个量器，想办法标出1升、1/2升、1/4升、3/4升的位置。在这节数学活动课中，学生都能主动、积极地参与教学过程，都能认真、热烈地商量判断容量多少的策略;同时，使学生认识到升这个计量单位在实际生活中的用途，体现了数学知识的实践性。

二、数学思想方法进课堂

小学数学学习中的知识点，都包含了数学思想和数学方法，在学习的过程中，我们应当引导学生了解解题的思想方法，体会思考的依据，知其然，知其所以然，认识数学知识理论的本质意义。数学方法是以数学理论和知识为工具，为进行科学研究、解决实际问题提供思路和途径，工欲善其事必先利其器，数学思想方法的渗透是关键。

例如：四年级下册第三单元《三角形》的学习，三角形是几何图形中的最基本的图形，但是却包含了图形学习的最原始的要素思想和方法。首先，通过生活观察的交流，大家说出了印象中的生活中的三角形，原来三角形就在我们身边，为什么生活中会有这么多三角形呢？再通过画、摆、围等方法，每位学生都可以创造三角形的图案，认识到三角形的边、角、顶点的数量和位置。三条边就一定能拼成三角形吗？我拿出一大堆长短不一小棒，每个合作小组的组长来选三根，在小组内拼一拼，能成功吗？再比较一下三根小棒的长度，看看有什么秘密发现了？有成功的，有找到原因却说不出秘密的，学习的路上总是异彩纷呈的，但是真正的秘密还是在比较中被发现：两根短一点的小棒长度之和要大于最长的小棒，才能拼成三角形。这样的数学思想来自于实践，铭记于心中，课后习题，判断那三条线段可以围成一个三角形就小菜一碟了，再说到判断从学校到少年宫的路线最近，那就是反向思维的运用了。课后作业，回家用小木棒或者硬纸板条订成三角形和四边形，并思考课后习题“你知道吗？”想一想，生活中为什么会有那么多三角形？

在观察比较和动手实验的过程中感受数学思想和方法，再带着获得的数学知识去思考生活中的现象，认识生活的本质。

三、新旧知识联系在课堂

数学来源于生活，是历史实践中时空关系和数量形式的经验积淀，随着时代的发展，数学和生活的关系越来越紧密，应用的范围越来越广博，我们在数学课堂教学中，要注意前后知识之间的联系，使学生体会到数学知识的丰富内涵，新知识的提升离不开旧知识的牢固的基础，在教材体系中螺旋上升，循序渐进，形成完善的数学知识生态。如前文所述，在学习升的知识之前，我们先进了长度知识的复习，虽然表面看来，长度和容积没有必然的聯系，其实不然，容积和以后学习的体积知识一脉相承的，体积的计算就是长度计算的过程，事实上，容积的来源也是长度计算而来，比如说一升正方体的来源，就是一分米边长的正方体的体积计算结果，量杯也是根据一升正方体改型的结果。另一个角度来说，生活观察的感官经验是旧知识，课堂学习的新内容是新知识，两者的融合理解就是新旧知识最好的重组新生。

总之，教材的不变，不会带来教学的僵化单一，只要教师的主观能动性发挥起来，从学生学情出发，从教学艺术的提升着手，就能够发现探索研究的新天地，创新改革出有效精彩的数学课堂新格局。