“互联网+”背景下高职计算机网络课程教学改革探究

黎娟

摘要：互联网成为人们工作学习的重要工具，是现代社会生活的重要组成部分。在“互联网+”时代背景下，高职院校需要不断适应经济社会发展需求，切实开展对各学科教学的研究工作，从而开展教学改革。文章分析了“互联网+”背景下高职计算机网络课程教学存在的问题，进而提出了基于“互联网+”背景下高职计算机网络课程教学改革的相应策略。

关键词：“互联网+”;高职院校;计算机网络课程教学;问题;改革策略

中图分类号： G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）02-0120-02

2015年7月，國务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，标志着我国“互联网+”时代的正式到来，2020年5月22日李克强在2020年国务院政府工作报告中提出，要全面推进“互联网+”，打造数字经济新优势。在此背景下，对高职教育产生了一定的冲击，提出了更高的要求。高职计算机网络课程是计算机类专业中一门重要的核心课程，要适应“互联网+”要求，就必须深入分析研究，分析教学过程中不足，制定科学的改革策略，推动教育改革的深化与落实，提高教学质量[1]。

1 “互联网+”背景下高职计算机网络课程教学问题分析

1.1 教育资源不足

教育资源对于计算机网络课程教学效率与质量有着直接影响，若教师在教学设计中由于教育资源的缺乏，无法提高教学设计的质量，在现有资源利用时存在多种问题，甚至导致学生对课程产生抵触、厌恶感，影响教学活动的有序开展[2]。在信息时代下，学生每天都使用网络，因此对于信息资源的选择更加自由，学习方法也更加多样化，可以利用碎片化的时间通过慕课学习，但是由于目前高职院校数字教育资源的不仅少且内容滞后，无法满足学生发展的要求，与实际社会相脱离，学生在校园网上获取的资源都是陈旧的内容，无法激发学生的学习动力。

1.2 教学内容滞后

现代信息技术发展迅猛，但高职院校计算机网络课程教学内容过于陈旧，其更新速度滞后于经济社会的发展，虽然部分高职院校对于教育内容有所调整，但是调整幅度较小，没有结合实际生活中的互联网技术进行教学改革，并仍旧保持着传统教学方法，导致学生产生抵触心理。

1.3 课程结构单一

目前高职院校计算机网络课程教学主要是都是采取教师在台上解析各种操作，学生一步一步按照教师的操作进行练习的方式，这种方式过于僵化。虽然近些年来教育改革的不断推动，计算机网络课程教学得到了一定的发展，但是整体课程结构仍旧存在单一、僵化的问题，无法适应时代发展的要求，存在较高的滞后性。

1.4 个性化学习与自主学习不足

现代高职院校需要进一步提高人才培养质量，就需要深化教育改革。个性化学习与自主学习的开展是高职院校教育改革的重要内容，但是从目前的状况来看，高职院校计算机网络课程中不注重学生的主体性，个性化学习与自主学习普遍不足，这就导致学生丧失了学习兴趣，进一步降低了学生的学习效果。

2 “互联网+”背景下高职院校计算机网络课程教学改革策略

2.1 以自制教学视频为抓手

2.1.1 教学视频设计原则

高职院校计算机网络课程教学视频设计原则主要包括以下几点：①学科导向原则：在制作计算机网络课程教学视频时需要以学科知识为依托，以培养学生的学科素养为目标，根据教学大纲开发符合学生需求的高质量视频资源;②实用性原则：在制作计算机网络课程教学视频时需要考虑视频教学内容的实用性，再丰富的教学内容若讲解不实用，就无法提高学生的认知水平，因此需要进一步提高教学内容的实用性;③系统性：在计算机网络课程教学视频制作过程中需要考虑知识结构的系统性，需要将学科内容划分为一个一个的知识点，从而让学生根据自身的需求进行选择性的学习，这样能够提高自主学习的效率，同时也能够帮助学生形成系统的认知结构;④趣味性：为了进一步提高学生的主观能动性，需要增加计算机网络课程教学视频内容的趣味性，从而提高学生的学习积极性;⑤简洁性：为了提高教学效率，每个视频最好只讲解1～2个知识点，视频时间控制在5～10min，能够最大限度地吸引学生的注意力，一旦视频时长超过10min，可能导致学生产生疲劳的感觉。

2.1.2 教学视频的制作要点

计算机网络课程教学视频制作首先需要用课程名突出视频讲解的重点内容，并在确定视频中需要讲解的主要内容的基础上，分析计算机课程整体教学目标和任务，从而更好地围绕教学目标与任务制作教学视频。计算机课程不仅仅要求学生掌握相应的理论知识，还需要培养学生具有较好的计算机操作能力，从而让学生更好地适应社会对人才计算机操作能力的要求，从而掌握计算机基础操作技能。计算机课程与其他课程一样，既有大量理论知识，同时也有较多的实践操作缓解。为了更好地学习知识点，需要对整体教学内容进行设计，并按照教材内容分解为章、节、点，并进行顺序标注，然后按照网络课程模板进行内容填充。以脚本设计为例，首先需要确定设计界面文字以及旁白，然后选择素材，确定设计界面，最后进行动画以及时间的设计。教师可以根据实际需要选择合适的制作方法，目前主要使用的视频制作方法为录屏法、视频拍摄法、交互白板以及音频录制等方法，不同方法有着不同的优势，目前多数高职院校主要是从采取录屏法与视频拍摄法，前者主要是通过屏幕录制软件记录电脑屏幕每一步的操作，后者则主要是利用手机、摄像机进行拍摄，均有着操作简单、灵活多变的优势，在实际应用中可以结合教学需求选择不同的制作方法，对重点内容进行进一步的讲解。

2.2 整合教育资源

在信息时代下，高职院校要想提高计算机网络课程教学效率，需要整合教育资源来满足教师的教育需求。对于学生来说，仅通过课堂时间的学习是往往不够的，需要利用学生的碎片化时间进行学习。这就要求教师整合现有教育资源，通过制作微课、慕课视频，对重点难点进行强化教学，能够满足学生的学习需求，提高学习效率。同时，学校需要确保教育资源的更新，确保教育资源与实际社会相适应，避免学生所学知识与社会脱节的情况发生。实际上我国很多高职院校都建立了独立的教学资源库，但是由于人力物力有限，因此资源更新速度慢，这个时候需要借助网络的优势，收集网络信息资源，融入计算机网络课程教学中，不但能够减轻教师的负担，同时能够确保课堂教学与信息社会的高度符合，确保教学质量。例如利用Sakai平台制作一套课程管理系统，该平台是美国多所大学共同开发的系统，并且采用的是开放源码，可以免费使用和开发，并且支持目前主流的数据库，可以结合学校的实际情况建设相应的网络课程资源数据库。

2.3 合理设置课程

针对现有高职院校计算机网络课程教学结构之后的问题，需要进一步推动课程体系改革，利用互联网信息检索与收集的优势，从而完善计算机网络课程教学体系。例如在传统课程教育的基础上，构建互联网教育平台，让学生在课余时间利用平台进行学习和模拟考试，从而更好地学习和检验自身的学习进度，同时还可以利用平台的模拟练习模板，进行各种软件的实际操作，更好适应互联网时代的发展。例如在学习网络建设时，如何提高网站访问效率是学习的重点，可以共同探讨优化网页打开速度的途径和方式，让学生意识到网页突破优化、布局优化等多种方式来实现这一目标。

2.4 改进教学模式

教师需要对现有教学模式进行改革，以学生的就业为导向，提高学习效率，培養学生掌握先进的技术以及实操能力。高职教育的核心在于培养具有服务意识和服务技能的人才，目前高职院校计算机专业大致分为软硬件开发与维护和安全防护这两方面。在教学方法方面，可以采用任务导向教学法、项目教学法等方法，例如使用虚拟技术模拟实验环境，开展实践活动，突破传统教育模式的限制，提高学生的创新能力。教师还需要加强与学生的互动，了解学生存在的疑惑和误区，从而不断地调整自身的教学方案。

2.5 提高学生的学习积极性

实践活动相比于课堂教学来说更加能够激发学生的学习积极性，并且能够促使理论知识与实践相结合。例如在VB程序设计相关课程学习中，可以开展相应的竞赛活动，鼓励学生参与，并向全校展示学生的创作成果，鼓励学生参与代码编写与反推，对于出现的技术问题可以鼓励学生合作解决，这样能够培养学生的合作能力与解决问题的能力[3]。

3 结束语

随着信息时代的快速发展，人们能够通过互联网获取大量的信息，在这种背景下，网络课程的开展成为高职计算机专业的核心课程之一。计算机网络课程具有传播速度快、吸引年轻人注意力的优势，微课、MOOC等形式的引入，而且可以改变了高职学生的学习方式，相比于课堂教学来说，能够自行调节上课时间，具有灵活多变的优势，学生可以利用移动设备搜索自己想要了解的学习内容，且能够随时随地进行学习。因此，在“互联网+”时代背景下，高职院校计算机网络课程改革需要结合社会发展趋势，符合职业岗位对人才的要求，以自制教学视频为抓手，整合现有教育资源，合理设置课程，改进教学模式，提高学生的学习积极性，从而更好地适应社会的发展及岗位对人才的要求。

参考文献：

[1] 介丹，白慧茹.大数据时代高职计算机网络课程教学改革探讨[J].信息记录材料，2019，20（11）：47-48.

[2] 韦大欢，冯刚.大数据环境下的高职计算机网络专业课程教改分析[J].才智，2020（1）：88.

[3] 王植.基于“互联网+”时代背景下高职计算机专业教学改革探究[J].电子测试，2016（13）：87-88.

【通联编辑：唐一东】