感化 互爱 共管

王木兰

由于适龄儿童人数众多，在我国当前的学校教育生态中，一个班级的学生人数往往多达四五十人。这些学生来自不同的家庭、文化背景，其个性也各不相同，在生命成长的过程中表现出不同的节奏再正常不过了。有些孩子学习优异，行为习惯良好，有的孩子则与此相反，学习能力滞后且养成了不良行为习惯。对于这些学困生，班主任要诚挚相待，创造各种契机，引导他们回归正常的成长轨道。如何有效转化学困生？笔者认为，不妨尝试感化、互爱、共管的多元化教育途径。

感 化

孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任作为班级学生生命成长的“直接引导者”，与学生可说是朝夕相处，最为熟悉，因而班主任在生活、学习中必须高标准要求自己，在一言一行中努力成为学生的表率。在陪伴学生成长的过程中，班主任必须秉持公正、无私的原则，对各类学生一视同仁，不能区别对待;同时，以情待人，构建亲密、融洽的师生关系。对于学困生，班主任必须主动放下师道尊严的架子，以平等的视角与他们接触、谈心，了解其實际状况，进而循循善诱，用自己的实际行动拨动学生的心弦，达到转化的目的。

我班大多数学生都来自城镇居民家庭，平时劳动意识匮乏，劳动技能薄弱，劳动态度也不太好，怕苦怕脏。在学期初的一次锄地种花劳动中，班里四五个体型壮实、平时惯于调皮捣蛋的学生总是躲躲闪闪，或是装模作样，敷衍了事，影响全班劳动课堂的秩序。我发现了这些现象，没有出声，只是脱了外衣亲自拿起锄头来除草种花。过了五分钟左右，那几位同学或是不好意思，或是有所感触，争着干了起来。在课堂小结阶段，我把这几位学生先前的糟糕表现当作劳动课的热身阶段，并给予他们足够的赞赏和表扬。从此之后，每次劳动课，他们几个总是抢着完成艰难的任务。

互 爱

儿童的判断力尚未成熟，尚未形成独立辨别是非的能力，他们的情感、意志往往随环境的变化而变化，特别是后进生，较容易受到社会不良风气的影响，有些学生甚至结交社会人员，被他们带离了正常的成长轨道。儿童喜欢与同龄人相处，因为他们往往有相近的爱好，有共同的语言。他们经常生活在一起，彼此之间更容易成为亲密朋友。为此，我们重新调整学生座位，让优秀生搭配后进生，效果显著。以我班余同学的进步事迹为例，开学前两周，我了解到他常跟社会青年在一起，行为习惯、学习习惯都出现了不同程度的问题。于是，我安排他与班干部冯同学成为同桌。冯同学品学兼优，在他的周围聚集起一个勤奋学习、品质优良的群体。我给冯同学布置了帮扶任务，请他引导余同学加入自己的圈子，帮助余同学养成良好的学习与行为习惯。他们很快成了好朋友，空余时间时常一起学习、开展一些有益的活动。慢慢地，余同学不再与社会青年来往，学习成绩也有了明显的提升。

可见，在学生成长的过程中，互助互爱的学生圈子文化的影响力不容小觑，这也是我们在班级管理中经常忽略的。

共 管

家庭教育能否与学校教育形成联动、合力，直接影响到学生的成长与发展状况。然而，教育毕竟是一项专业性很强的工作，不少家长只懂得宏观把控孩子的人生走向，对于孩子成长过程中的各种细节，则缺乏细致的指导。为此，班主任必须密切联系家长，分享教育经验和方法，形成家校合力。尤其是对于个别学生某时期学习或行为习惯上的落后，班主任必须及时与家长联系沟通，共同寻找问题的根源和教育的方法。

接手这个班时，我发现廖同学学习成绩很差，且缺乏良好的学习习惯。于是在学期的第一个周末，我对他进行家访，了解到他每天放学回到家里，就坐在电视机前看电视节目，一坐便是几个小时。而他的爸妈由于工作繁忙，对他疏于引导教育。我及时与廖同学的家长沟通，他们非常重视，很快分出部分精力用于陪伴廖同学的成长。我们一起制定了一个科学的作息时间表，由家长严格监督廖同学执行，引导他养成良好的学习习惯和作息规律。我还和廖同学谈心，从正面肯定他喜欢看电视的习惯，告诉他这是一种求知欲强的表现，但更重要的是把时间与精力用在文化课的学习上。慢慢地，廖同学的成绩有了明显的进步，更重要的是，他逐渐养成良好的学习和生活习惯。

总之，作为教师，我们不仅要有一颗仁爱之心，还要懂得爱的艺术、科学的教育方法，根据学生的个性采取灵活多样的教育方法，以期达到理想的育人效果。

（作者单位：广东阳西县第一小学）

责任编辑 黄佳锐