音乐教育新体系在初中音乐歌唱教学中应用的有效性分析

摘要：中央音乐学院提出的音乐教育新体系是针对中小学音乐课堂提出的一种新型教学方式，音乐教育新体系的提出和应用，有效弥补了传统音乐歌唱教学中的不足，激发了学生对音乐学习的新一轮兴趣和热情。音乐教育新体系已经渐渐融入中小学的音乐歌唱教学中，成为中小学音乐教师开展歌唱教学的重要教学方式。本文主要分析音乐教育新体系在初中音乐歌唱教学中的应用。

关键词：音乐教育新体系 初中音乐 歌唱教学 有效应用

音乐课程的学习，从幼儿园教学就开始设置，可见音乐课程对学生来说是非常重要的，音乐是一种艺术形式，是一种文化活动，也是人们情感表达方式中的一种。音乐课程的学习可以帮助初中生更好地进行情感表达和抒发，可以提升学生的鉴赏能力、审美能力、交际能力、表达能力。而音乐教育新体系的提出，打破了传统教育中枯燥、单调、无趣的教学模式，让学生在丰富有趣的音乐实践教学活动中，有效地提升了情感的体验，在深入鉴赏和感受音乐的同时，让音乐与学生产生共鸣，也使得初中音乐歌唱教学质量得到明显的提升。

一、什么是音乐教育新体系

音乐教育新体系指的是，将瑞士的达尔克罗兹、德国的奥尔夫以及匈牙利的柯达伊这三大音乐教学体系与中国的音乐文化和教育实际情况相融合，以学生在音乐教学中的基本音乐情感体验和基础音乐活动经验为核心进行音乐教学。音乐教育新体系的基本特点是：以“让音乐属于每一个学生”为教学理念;其基本教学目标是为了让学生掌握系统的感性音乐经验;教学中的主要教学内容是感性音乐活动的过程;学生在活动中实现自主情感体验是新体系的教学要求，旨在培养学生的内心音乐联觉能力。[1]

音乐教育新体系与国际三大体系之间有很多的相似之处，这也是选择三大音乐教育体系进行融合的原因之一，因为有相似关联，所以可以很好地借助相似点进行连接，在此基础上结合我国的音乐文化和实际教育情况进行融合，得到理想的新型音乐教育模式。而音乐教育新体系与三大音乐教育体系的相似之处表现在：都是适合初中生学习的大众性音乐教育，都重视教学内容的艺术化，都坚持“以人为本”的教育理念，都将培养学生的感性思维作为重点教学目标，都是为了提升学生的音乐实践经验。音乐教育新体系提倡初中生的体验式学习，在教育教学的过程中使用多元的教育方式提升学生的学习兴趣，通过学生切身地参与音乐实践活动，实现学生的情感体验，并使学生在愉快轻松的课堂环境中学到音乐知识。[2]

二、音乐教育新体系在初中音乐教学中应用的优势

传统的初中音乐教学理念中重视对音乐基础知识的讲解，所以课程也显得枯燥、单一。音乐本身是一种听觉上的享受，也是情感上的表达和体验，传统的教学模式忽视了音乐教学的本质，学生在学习过程中只是机械性地对知识进行记忆，缺乏对音乐的学习兴趣，也就使得音乐教学应发挥的作用被限制。而音乐教育新体系的提出和落实，增加了学生在音乐课堂上自己欣赏、自我品鉴的时间。所以音乐教育新体系对提升初中生的审美能力和审美感受有着积极的促进作用，教师缩减对音乐基础知识的讲解时间，让学生通过参与音乐实践活动来感受音乐，从活动中获取音乐知识，增加初中音乐课堂的主观能动性。需要注意的是，教师在对知识进行简单讲解时，要控制好自身的情绪，避免让自己的个人喜好和感受影响到学生的体验。音乐教育新体系提倡教师在教学前期给学生介绍所学作品的作者生平和作品的创作背景等，以此来增加学生对所学音乐作品的认识，帮助中学生在课前营造一个适应教学内容的情境氛围，从而让学生在学习的过程中更容易理解作者的心理活动和情感表达的动机，使得学生顺利与所学的作品产生共鸣，加深学生的情感体验。不同的音乐类型会给学生带来不同的心灵感受，通过教师在教学过程中的正确引导，可以有效地帮助学生培养创新意识，还可以帮助学生养成良好的思想观念，进而提升学生的音乐素养和综合素质。[3]

三、音乐教育新体系在初中音乐歌唱教学中的具体应用

（一）培养学生的感性思维和创新思维

歌唱教学是初中音乐教学的重要组成部分，也是学生感悟、品鉴音乐最直接的方式。音乐教育新体系的教育目的就是让学生在音乐学习的过程中通过不同的教育手段进行有效的情感体验，所以，音乐教师一定要重视学生感性思维的培养，让学生在进行歌唱练习的时候感受作者所表达的情感，并将自己对这种情感的理解融入歌唱中，在提升歌唱技巧的同时提升学生的审美能力，规范学生的审美标准。[4]比如在学习《前门情思大碗茶》这首歌曲时，教师可以先通过多媒体给学生播放这首歌的视频资料，让学生通过视频感受歌曲创作年代的老北京味道，在学生看完之后给学生讲解一下歌曲创作的背景，然后对学生进行歌唱教学。在唱完一遍之后，教师要询问学生通过演唱对这首歌有哪些感受，然后在聆听学生回答的同时给予正确的指导。当学生和教师对歌曲所表达的情感分析完毕后，再带领学生进行歌唱训练，让学生在训练的过程中再一次体会老北京的韵味，歌曲中的京戏味，以及游子归国对大碗茶的情思和对祖国的热爱，这样就可以更好地培养学生的感性思维。另外，这首歌被很多人改编翻唱过，教师也可以在教学的过程中将一些有代表性的改编作品播放给学生，让学生感受同一首歌在不同的乐器配合下，以及不同风格的唱风下会有哪些不同的体验，如此就能锻炼学生的创新思维，进一步提高学生的音乐素养。

（二）使用多样性的教学方式

根据不同的音乐作品内涵和所包含的艺术素材采取不同的教学方式，像是情景教学法、游戏教学法、问题带入法等等，以此来增加初中音乐课堂的活跃性、趣味性和灵活性，摒弃传统教育模式中的单一课堂，让音乐的学习内容和教学活动变得丰富多元，如此也可以提升学生对音乐学习的兴趣和积极性，有效地提升教师的教学质量。[5]比如在学习《黄河船夫曲》的时候，教师可以用问题带入法。教师可以问学生：“知道这首歌曲是哪种音乐风格吗？”然后再问：“这首歌是哪里的民歌？是民歌中的哪种类型？”通过提问给学生介绍民歌的由来和发展过程以及特点等知识，再进一步给学生讲解陕北民歌的特点及分类。这样就让学生对歌曲的风格特点有了基础的认知，在进一步的歌唱教学中会更容易理解这首经典的劳动号子中所表达的陕北人民不屈不挠的奋斗精神和乐观向上的精神，进而也可以提升学生的综合素质。再比如，在学习《渴望春天》的时候，教师可以根据学校所处的地区条件带学生去公园、山坡、草坪、森林等地方进行教学，让学生感受大自然，感受自己所处的环境，然后闭上眼睛想象自己印象中的美丽春天，再进行歌唱教学，这样身处在大自然的环境中可以讓学生很快地进入状态，感受歌曲中欢快、乐观、积极向上的情感表达，教师在教学完成后也可以组织学生进行以春天为题材的接歌游戏，发散学生的思维，增加学生学习音乐的乐趣。

（三）将教学内容进行课外延伸

指导学生进行课外延伸学习，也是音乐教育新体系中的一项创新策略。因为教材中的知识是经典的、必学的，但也是有限的，素质教育背景下，书本教育已经不能满足现代社会对学生的要求，所以，教师需要根据教材中的教学内容，科学合理地进行课外延伸教学。随着互联网的普及和信息技术的快速发展，学生获取學习资料的渠道和平台也越来越多，教师要将这些优质的教学资源利用起来，让学生更多地去感受音乐的魅力，享受音乐带给自己身心上的愉悦和享受。进而提升学生的音乐素养和综合素质。[6]比如在学习配乐朗诵《长大后我就成了你》这节课的时候，教师可以让学生搜集一些其他配乐朗诵的文章或者诗词，然后在班级中组织一个小型的配乐朗诵会，让学生在这个过程中感受配乐朗诵需要注意的细节和朗诵方式等，提升学生的表达能力和专业技能。再比如，在学习《洪湖水，浪打浪》这节课后，教师可以选取一些优秀的歌剧，推荐给学生欣赏，然后给学生布置任务，选取教师提供歌剧中的两个进行鉴赏，提升学生的自主学习能力和对音乐的理解能力。

四、结语

新课程改革对音乐教学也提出了新的要求，贯彻素质教育理念，坚持“以人为本”，重视学生音乐素养的培养。而中央音乐学院所提出的音乐教育新体系，打破了传统的教学观念和教育方式，将学生的体验和感受放在了教学的首位，通过多样化的教学手法，丰富了学生的学习内容，赋予了课堂新的活力。让学生在课上课下都可以感受音乐的魅力，在丰富多彩的实践教学活动中不仅愉悦了心情，也学到了更多的音乐知识，对音乐有了新的深刻的认识和理解，使得学生的综合素质在潜移默化中得到提升。音乐教育新体系也促进了学生的个性化发展，让学生的创新思维得到锻炼，进而提升了初中音乐教学水平，也推动了新课程改革的进程。

参考文献：

[1]秦玲.在初中音乐教学中引入流行音乐元素的有效性分析[J].教育界：基础教育， 2018， （10）：65-66.

[2]李璐.新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的分析[J].速读（上旬）， 2018， （12）：81-81.

[3]马娇惠.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的具体应用研究[J].好家长， 2018，（92）：58-58.

[4]陈月娥.音乐教育新体系——声势律动在初中音乐教学中的应用分析[J].北方音乐， 2018， 38（2）：181-181.

[5]高超.探讨音乐教育新体系在初中音乐歌唱教学中的实践探索[J].新课程（下）， 2018，（11）：185-185.

[6]孙茴.音乐教育新体系在中学音乐歌唱教学的实践与探究[J].信息周刊， 2019（16）：320-321.

（作者简介：郭玲，女，本科，沈阳市外国语学校，一级教师，研究方向：音乐教学）

（责任编辑 刘月娇）