生活化教学法在小学语文教学中的应用探究

陶成芳

摘要：随着新课改以及素质教育的不断深化，对于基础知识的教学重视程度已经开始逐渐减弱，转而将教学的重点放在提升学生语文综合能力之中，包括阅读理解与分析能力、语言表达能力以及写作能力等，利用生活化教学方法进行教学能有效地提升学生的各项能力，提升语文教学质量。为此，教师要及时采用一些生活化的授课方式，将讲解内容贴近生活，并诱导学生充分理解和掌握生活化的语文知识，使其学以致用。在此，总结了以下几点有效的教学策略，希望推动生活化教学的发展。

关键词：生活化教学法;小学语文;教学应用

引言

语文学科是一门带有丰富思想、广阔情境的课程，可以将学生带入色彩鲜艳的学习与生活领域中[1]。因此，教师应针对学生的实际学习情况，为其开展精彩的生活化语文学习活动，以更好地提升语文教学效果，树立学生正确的生活与学习意识，使其认识到语文学科和日常生活具有密切的联系。简而言之，教师只有在语文教学中融入生活化元素，才能赋予其生动的活力，从而使该课程充分发挥育人作用，以达到理想的教学目的。

1小学语文实施生活化教学的意义

新课程改革要求小学语文教学必须与生活紧密联系，尤其是小学是对学生实施启蒙教育的初始阶段，教师需要面对的教学难度和教学压力相对较大，必须主动转变传统的教学理念，在开展语文课堂教学活动，为学生讲授语文知识时，要强化课程知识点与现实生活的紧密联系，为生活化教学的开展奠定坚实的基础，使学生的整体学习过程变得更加生动具体[2]。教师的有效引导，能够使学生的语文课堂思维变得更加活跃，生活化教学使他们保持较高的课堂专注度，能够以一个最佳的状态进行学习和探究，有助于促进学生综合素质的提升。

2生活化教学法在小学语文教学中的应用策略

2.1创造生活化教学环境

为了可以让课堂教学变得生活化，要先从课堂环境出发，营造出生活化的课堂环境，呈现出舒适、富有生活气息的课堂氛围，让学生在轻松快乐、自由自在的生活场景中进行思想与情感的交流[3]。每一堂语文课都能创设出良好的生活化教学环境，教师要结合课本内容主动深入思考，营造出符合学生学习特点的氛围，调动起学生的语文学习主动性。

以部编版小学语文《荷花》这节课为例，教师能够引入荷花的相关材料到课堂中，可以是仿真的假荷花，如果有条件的，也能够引入真实的荷花，当荷花被教师拿入教室当中时，学生会立即被荷花所吸引。课堂中，学生能够离开自己的座位在教师的引导下对荷花进行观察，学生能够亲手进行触摸感受，对荷花的构成进行观察，充分感受荷花的美。然后教师引入下面的问题：“同学们之前看过荷花吗？是否仔细对荷花进行观察呢？有一位作家曾经仔细观察过荷花，并且写出了优美的文章，下面我们即将来进行学习。”在整个的学习过程当中，教师重点突出“花骨朵、饱胀、破裂”等词语，教师还能给学生呈现出荷花的实物或者利用投影仪展现荷花的图片和视频资料，帮助学生更深入理解文章内容。经过不断的观察，学生可以更好地认知和理解，从而更有效地实现教学目标。与此同时，在良好的课堂环境中，学生真切感受、理解文章对荷花的描述，教师还要试着让学生自行表达对荷花的想法，帮助学生提高语言表达能力。

2.2采用生活化教学方式，挖掘生活

小学阶段的学生，他们很多方面的技能都没有得到充分的完善，语文学习现状也各不相同。针对此，教师在讲解语文内容时，应及时采用生活化的授课方式，深入挖掘实际生活中的语文知识点，使二者相互结合，帮助学生提升语文学习成绩。同时，教师还要根据自己的教育理念，不断提升学生的学习技能。当班级中的一位学生在外捡到了5元时，他并没有选择私吞，而是交到了教师手里。这时，教师就要针对该学生的这种行为进行及时的表扬，并指引他编写一则招领启事，进而使其将这种正能量的精神发扬光大。正如教师所讲解的《雷锋叔叔，你在哪里》一文，所谓“雷锋精神”，上述这位学生将该精神展现得淋漓尽致。另外，教师还需组织全体学生针对此事进行探讨与分析：假如在日常生活中，当你遇见了同样的事，你会怎么办？从而引发学生的深刻思考。教师只有根据小学生的个性特点，使他们受到正能量学生的影响，并将良好的生活精神传承下去，最终在掌握课程内容的基础上，掌握更多的生活道理。

2.3将生活化教学方法与写作教学相结合

写作是语文教学的重点更是难点，写作考察的是学生文字综合运用能力，这比阅读的难度要大，学生在写作时是没有任何外力可以借助的。要想提升小学生的写作能力需要学生具备写作的欲望以及丰富的素材积累。在小学阶段学生写作的题材一般是记叙文，唯有学生有写作兴趣才会主动地进行写作练习，才会降低对写作的抗拒。为此教师可以将生活化教学方法与写作相结合。首先引导学生积累生活素材，艺术源于生活，语文写作特别是记叙文的写作，真情实感是最重要的，小学生还不懂什么是编造，此时写作的素材要源于学生的实际生活，这样能有效地提升写作质量。但是小学生本身对自己生活的观察力较弱，此时教师需要引导学生主动地观察生活中的点点滴滴，为写作积累足够的生活素材。教师一方面可以围绕教学内容为学生指明观察的方向，例如在学习《妈妈睡了》一课后，教师可以让学生回家观察自己妈妈睡觉时候的样子，并且将妈妈的样子用文字描述说出来。另一方面，教师可以布置日记、周记这样的写作任务，即使是日记但也没有必要一天一篇，那很容易导致学生对写作失去兴趣，可以两三天让学生写一篇日记，记录自己生活中出现的印象深刻的事情，这样才能更加有效地激发学生的写作兴趣。其次，教师可以以学生的实際生活为写作内容，比如学校正在举办运动会，就可以让学生以此为主题进行写作，这样能保证学生有内容可写，同时也能放松学生的心情。

结束语

总之，生活化教学符合小学生的理解能力和认知特点，教师要充分优化生活化教学的开展形式，在素质教育理念的指引下更好地促进生活化教学与语文课堂的融合，全面拓宽小学生的语文学习视野，使他们在生活化的语文课堂中获得更多的启发，逐渐建立起学习语文知识的信心，使他们在语文课堂中形成良好的思维能力。

参考文献

[1]蔡虹.生活化教学法在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路，2020 （46）：68.

[2]周泽东，沈小伟.小学语文生活化教学策略探讨[J].教育艺术，2020（10）：22.

[3]林晓芸.让小学语文教学贴近生活[J].当代教研论丛，2020（05）：38-39.