小学数学教学中错题资源的有效应用

【摘要】教师在教学环节中，为学生传授新知识十分重要。学生学到新知识并不难，但完全掌握却有一定的难度。对知识的掌握程度，无论是教师对学生，还是学生自身都很难真正了解并把控。这显然需要教师和学生共同努力，加强对这方面的关注。教师让学生通过练习，挑出错题，是暴露问题，然后去改正问题的重要途径。本文便以此为基础，针对小学三年级数学教学中错题资源的有效应用展开探讨。

【关键词】小学数学;错题资源;教学方法

引言

学生在学习过程中无可避免会产生许多问题，但是往往这些错题都没有受到应有的重视。在现阶段的教学背景下，教师和学生不断地在加快学习进度，补充新知识，而没有做好充分的反思工作，就导致有些知识漏洞被忽视。教师与学生都需要知道，及时弥补学习的漏洞也是十分重要的学习活动。巧用错题，对于优化学生学习效率，提高学生成绩大有助益。因此，教师应重视错题并对其进行有效应用。

一、错题资源的应用价值

错题是对学生学习状况最直观的反映，无论是教师还是学生都希望避免错题的出现，但又很难完全避免。实际上我们应该正视错题，合理利用错题资源，挖掘其中价值，将错题资源转化为有效的教学资源。此外错题资源不仅可以充分体现学生对数学知识的掌握程度，还能对教师课堂教学效果作出真实的反映。

课堂教学面对的是全体学生，然而不同学生对知识的接受程度是存在差异的，教师在授课时很难完全顾及这些差异，但也不能置之不理。为此，教师可以通过布置练习对学生的学习成果做出检测，学生在练习中会出现各种不同的错题，进而可以充分暴露出其学习水平的差异，加深教师对学生学习状态的了解。教师就可以顺势对学生进行针对性的引导和帮助。在这个过程中，教师的正确态度至关重要，教师应正视并尊重学生的个体差异性，不歧视低水平学生，帮助他们发现问题，改正问题。长此以往，学生也会自觉地重视错题，敢学敢问，能够自觉配合教师的教学活动，积极主动地根据自己的错题进行有针对性的复习。并且，在这个过程中，还能够培养学生的自主探究意识，使学生学会把握自己在学习过程中遇到的重难点，形成基本的数学素养，提高对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

二、错题资源的应用策略

（一）培养学生收集错题的意识

充分利用错题资源的重要前提是要保证学生对错题资源进行有效整理。这就需要教师督促学生，培养学生及时收集错题的意识。其实许多小学生也能够明白错题的重要价值，但是由于他们的身心发展特点，导致小学生群体普遍好奇心强、贪玩懒惰，因而在学习上缺乏主动性和专一性。对此，教师应联系家长，通过不断的督促或采取鼓励政策，促使学生学会坚持，培养学生良好的学习习惯，逐渐养成及时收集错题的意识。

为了使错题资源的利用更加高效，教师还要教会学生分析错题，综合错误原因、错题类型、错题难度等因素，进行分类整合。建立对不同类型的问题独特的思考逻辑。以小学三年级的数学课程为例，学生需要掌握的知识多以数字知识和简单的图形、方位知识为主。如《万以内的加法和减法》、《多位数乘一位数》、《分数的认识》等课程，多以计算题为主要考察内容。对于这类题型，多数学生是因为对算法的运用不够熟练而出错，他们就需要强化基础知识来提升自己。同时还有许多学生不是在计算基础知识的掌握上出错，而是由于粗心等问题导致了错误。这个问题虽然不属于数学问题，但也同样不容忽视。严谨性是数学学科的必备素养，因此，这部分学生需要强化在数学作答时的细心程度。再比如面对《位置与方向》、《面积》、《长方形和正方形》等课程中常见的图像分析题，则需要教师和学生认真区分错误原因，是对于不同图形概念理解的偏差，还是观察能力不足，或是对动态变化掌握不够灵活的错误，进而予以改正。清晰的分类梳理可以使学生做到具体问题具体分析，对自己学习的漏洞有更加清醒的认识，明确自己的学习任务，采取行之有效的措施进行巩固和提高。

（二）培养学生回顾错题的思维

教师只在整理错题的过程中，让学生针对自身的问题进行认识，还远远不够。教师还应培养学生回顾错题的思维，在反复思考中获得质的飞跃，对所学的知识达到完全掌握。对学生思维习惯的培养很难完成，因为对错题的收集是一个具象化的整理工作，便于教师对学生进行督促和检查，而教师很难了解学生的思维意识状态。因此常有学生应付了事，整理完成只为了给教师检查，而完全不再进行自我反思。这是小学生错题资源有效应用中亟待解决的突出难题。对此，我认为也许可以凭借以下两方面因素的影响，被动提高学生对错题的回顾，潜移默化的培养学生回顾错题的思维。

1.加强教师重视学生错题的观念

只有教师加强对学生错题的重视，才能影响学生加強对错题的认识。教师在授课时应适量增加对学生错题的讲授，如开展对错题的讲评讨论、恰当评价学生的错题情况、针对学生产生的问题进行巩固练习等[1]。

错题讲评能够有效推进错题资源产生实效。凭借学生个人的能力很难完全改正自身的问题，甚至会不断重复相同的错误，这就需要教师进行反复讲解和强调，进一步加深学生记忆，帮助学生梳理知识。

教学评价是教学环节的重要一环，对于错题的评价也同样很重要。并且由于错题本身就会对学生产生一些打击，教师更要注重对学生心态的疏导，培养学生正视错题的勇气和信心。

巩固练习对于加强学生对错题的理解来说是必不可少的。教师可以根据学生普遍出现的错误，编制相似知识点的练习题，通过练习，对错题中所涉及的知识点再次进行巩固。学生在同类练习中，可以不断加强对知识的理解，发现规律，有利于学生数学思维的构建。

2.借助现代化手段充分整合错题资源

现代化科技的发展极大的便利了我们的生活，教师也可以充分利用现代化技术，助力教学活动。教师可以推荐学生合理利用学习软件学习数学知识，还可以充分利用计算机软件，整合错题资源。现代化教学手段有着诸多传统教学方式、教学载体无法比拟的优势，为教师高效完成纠错教学提供了更多教学选择[2]。但鉴于小学生的自制力较弱，教师最好联系家长，注意提醒学生合理利用互联网资源。

结语

虽然教师在教学任务中都希望学生尽可能避免犯错，但也不应该害怕学生出错，我们应该正视错题，让错题资源成为有效的教学资源。此为，希望教师和学生都能够转变思想，促进错题资源的有效应用。

参考文献

[1]周俐婷. 错题资源在小学数学教学中的有效运用[J]. 文理导航（教育研究与实践）， 2018， （6）：181.

[2]陈美云. 基于大数据运用小学数学典型错题资源应用[J]. 学苑教育， 2021， （9）：61-62.

个人简介：王晓霞，女，1986.04.24，乌市第93小学，大学本科，甘肃正宁，汉。