在课堂上“生长”

龚健辉

课堂，最稀松平常的一个词语，在《现代汉语词典》里的解释是：“（名）教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。”单纯从字面来看，这里一方面把课堂定义成为一个物理空间，是一个场所;一方面也对课堂的范围进行了延展，那就是除教室之外，“进行各种教学活动的场所”都可以称为课堂。细细想来，这是不是和我们当今热议和倡导的“三个课堂”理念不谋而合呢？

笔者所要论述的，更多的是“第一课堂”。什么是“第一课堂”？陕西省教育厅厅长刘建林在《打造“三个课堂”推动基础教育高质量发展》一文中讲道：“‘第一课堂’是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学‘主阵地’，主要是按照国家课程标准和统编版教材，完成规定的学习任务，是通常意义上所指的在教室里上课。”

如果说，对于大多数人来说课堂是个比较熟稔的词语的话，那么在课堂上上课，对于我们教师、学生来说，就更是再平常不过的事儿了。它每天都在高频地发生，真实地存在，周而复始地循环，“轻轻悄悄”地到来又过去。

有人做过这样的一个统计：一个拥有10年教龄的语文教师，按照国家规定的课时计算，大约要上3000节课。那么，作为一名教育工作者，一个长期在课堂上躬耕实践的教师，我们有没有更为深入地思考一下：课堂之于教师、学生、人的成长、发展以及国家和未来的重要作用是怎样的？我们是不是在有意和无意之间，给课堂去作一些界定，对好的课堂进行一些描摹，并且真真正正地让这些思考变成行之有效的教学行为，带来显而易见或厚积薄发的教学效果。在某种程度上，这也是对题目中“生长”一词一个角度的诠释。至于另外的一个角度，无疑是进一步聚焦，让师生在课堂上成长，在学习、交流、互动中共思、共促、共情、共进，从而达到碰撞、共鸣、点燃的作用，获得生命活力的张扬。

那么，什么是“生长型”课堂呢？笔者认为，就是聚焦中国学生发展核心素养和学科基本素养，以课堂为中心，以课程和教材为载体，通过高效的教学组织、科学的发展性评价等，促进学生道德水平、知识技能、身心健康、审美情趣等综合素养和实践能力得到全方位的发展和提升的过程。“生长型”课堂如何构建呢？笔者认为，应该从以下几个方面科学施策、精准发力。

一、用明晰的发展目标确保“生长”的方向

目标是引领，是信念，始于现在，存于未来，对于事物的发展起着导向性作用。在“生长型”课堂的构建过程中，我们一定要有一以贯之的目标意识。那就是，就短期而言，我们要聚焦“学生”，以提升学生的核心素养为主要任务，同时兼顾教师在课堂上的成长与发展，做到“双主体、全发展”;就长期而言，我们要聚焦“人”，把学生的成长与发展提升到人的一生成长与发展的高度，以“人”一生发展所需要和必备的核心素养培养为目标，实施、评估和反观我们现在的教育教学行为，确保方向不错、行动不疑、措施有效。

二、用先进的教学理念夯实“生长”的基础

理念是基础，是灵魂，是事物发展的核心支持。在“生长型”课堂的构建中，先进教育教学理念的树立不容忽视。（1）“学生主体意识”，就是牢牢抓住“学生”成长这个牛鼻子，还课堂学习的时间给学生、还课堂学习的空间给学生，学生能说的教师坚决不说，学生能做的教师坚决不做;教师要做的是做好组织、引导、合作的工作，搭台子，引路子，进一步培养学生的学习力，激发学生的内驱力和创造力。（2）“素养第一意识”，就是牢牢树立学生素养发展是“生长型”课堂第一要旨的理念，从“知识本位”走向“核心素养本位”，从“知识灌输”走向品格塑造和核心能力培养。（3）“师生共长意识”，“生长型”课堂既强调学生的“长”，又强调教师的“进”，强调师生在课堂中、在多边互动中彼此看见、彼此发现、彼此激励与彼此成就。

三、用优良的师资队伍保证“生长”的可能

教师是教育教学的组织者、引导者，更是“生长型”课堂打造的驱动者。教师的高度决定着学生的高度，课堂的厚度成就着学生的深度。在“生长型”课堂构建中，要高度重视教师队伍的建设。（1）“以崇高的师德引领成长”，既重视教师的课堂影响作用，又重视教师的非课堂影响作用;既重视知识的传授，又重视教师在课堂及课堂之外一言一行、一举一动的话语方式、思维方式、行为方式甚至生活方式的影响，让教师的作用无痕且长久地与学生的现在与未来关联，让教师真正成为学生“为学、为事、为人”的楷模。（2） “以丰厚的学养滋养童年”，要高度重视教师人文情怀的培养及文化底蕴的积淀。让教师通过心中的万千气象、目中的澄澈光明、口中的千朵莲花，得到学生的尊重、仰慕与追随。让教师在诠释学科、诠释世界、诠释自己的过程中，帮助学生获得更扎实的知识储备、更远大的志向目标和更丰盈的童年生活。（3）“以宏阔的视角面向未来”，学生成长的潜能性和人的发展的终身性决定了教师必须具有“未来眼光”，要站在国家、民族和一个人未来发展的角度去思考当下的教育。要进一步提升教师的“全人视域”，既从一节课、一个学科的角度完成教学，从一个人、人的一生的角度奠基素养，又站在国家和民族发展战略对人才需求的高度去思考、去践行，为学生现在及未来的发展提供更无限的“生长”可能。

四、用完备的课程体系搭建“生长”的支架

课程是载体，是介质，是课堂实施的核心内容与重要支撑。“生长型”的课堂一定要有“生长型”的课程，具体表现在：（1）“课程的规划要科学”。课程的顶层设计，既要兼顾国家政策要求，又要结合学校发展实际、结合教师特长和学生现状;既要有中长期的整体谋划，又要有分阶段的具体部署，充分发挥规划的指导作用。（2）“课程的体系要完备”。在课程框架构建上，完备“國家—地方—校本课程”建设，形成纵贯线;构建“学科+”课程群，做出横坐标。“一横一纵”螺旋上升，互为补充，形成课程“能量场”。（3）“课程的实施要精细”。在课程实施过程中，实时监控实施效果，及时调整课程方向，调控课程的节奏，调配课程实施人员，优化课程实施过程，监测课程实施效果。

五、用高效的教学组织激发“生长”的潜能

教学组织是实操，是落地，是“生长型”课堂最重要的实施环节。在“生长型”课堂建构中，这一环节举足重轻。（1）“精准的教学目标”。通过课标研读、教参研读、单元及教材研读，结合学生学情实际和教师自身特点，确定描述精准、科学合理且课堂可达成度高的教学目标。（2）“有效的教学环节”。围绕目标，教学方法灵活，教学手段恰适，教学环节清晰，重难点突破有效，时间分配合理。（3）“科学的教学评价”。将师生的课堂“生长”作为重要的评价标准，强调学生的学习体验、过程参与和情感升华，强调评价的过程性、发展性和多主体性。

六、用良好的的家校互动形成“生长”的合力

课堂并不是一个孤立的存在，“第一课堂”虽然在校内发生，但是它与“第二课堂”“第三课堂”有着千丝万缕的联系。在这个意义上，教师、学生和家长都有可能成为课堂参与的主体。所以，在“第一课堂”的实施过程中，我们可以有意识地提高课堂的开放度，让家长知道学校的课堂里在干些什么，感受到“双减”“五项管理”背景下课堂上发生了哪些变化，知道国家的人才培养目标是什么，做到同思同行，同伴同行，持续发力，久久为功。

课堂是什么？“生长型”课堂是什么？应该是知识的“学习场”，能力的“发展场”，道德的“提升场”，更是师生情感的“交流场”，思维的“碰撞场”，生命的“交融场”，让我们一起，在一节节的“课”中，在一次次的“教”中，在一场场的“磨”（研）中，在课堂上“生长”！

作者单位   陕西省西咸新区沣西第一小学  沣西新城第三小学