基于产出导向法的大学英语课程思政案例研究

李 健 李桂真

（菏泽学院外国语学院 山东·菏泽 274000）

一、课程思政

2004 年，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件的相继出台，思想政治教育在大学课堂中的作用受到重视。 上海作为课程改革的先行者， 从2004 年探索德育课程的内容体系架构到2014 年提出从“思政课程”到“课程思政”概念的转变，课程思政理念逐步成熟。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强， 提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2017 年，教育部提出要推动以“课程思政”为目标的课程改革，梳理各门课程蕴含的思政元素和育人功能，融入课堂教学各环节，实现思政教育和知识教育的有机统一。 2019 年，习近平总书记再次强调要解决好各类课程和思政课的配合问题， 完善课程体系建设。2020 年5 月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，提出要“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用， 提高高校人才培养质量”的要求[2]。 因此，大学英语面临着如何把语言知识的讲授、综合能力的培养以及思政教育进行有机融合的问题。

近几年来， 围绕课程思政的研究一直在继续，但大多集中在课程思政的概念、 必要性和可行性、融入路径等理论框架上的探讨，和具体教材和具体课文结合的研究不多。 本文以外研社出版的新一代大学英语综合教程（提高篇）1 中的第五单元中的第二篇课文[3]为例，基于产出导向法进行课程思政设计和具体教学活动，最后进行教学评价与反思。

二、产出导向法

产出导向法是由文秋芳教授及其团队提出的适合中国国情的教学理论， 中间经过实践和修订，最终使其理论体系趋于完善[4][5]。 整个教学理论由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成(图1)。 教学理念是总体指南，对教学假设和教学流程起着方向和目标上的决定作用；教学假设则由教学理念制约，并从理论上决定了教学流程；教学流程既是教学理念和教学假设的体现，也是检验教学假设的实践性依据。 教学理念包括学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说，强调学习过程中学生的收获、学以致用、文化与语言的融合学习以及其关键能力的培养。

图1 POA 理论体系（引自文秋芳，2018）

三、课程思政设计

根据学生的表达能力偏弱的实际情况和思政目标需求，结合新一代大学英语综合教程（提高篇）1 中的第五单元的单元目标设计本单元的总产出任务为制作一个向外国友人介绍中国传统文化的视频，并以此为基础，设计了IExplore2 的三个学习目标，与单元任务（总任务）呼应，三个学习目标为三个子任务，三个子任务从对课文理解到结合课文进行辨析，层层递进，由易到难，在逐步完成子任务的过程中自然而然地完成总任务的输出。 每个子任务都包含驱动、促成和评价三个步骤。同时，依托U 校园和学习通两大学习平台，通过线上线下混合式学习模式，每一任务都伴有师生的合作性评价，这些都为任务的顺利完成提供了保障。 学生完成课文学习任务的同时，也受到了思政教育。

图2 基于产出导向法的课程思政课堂教学设计

四、教学过程实施

根据教学任务安排， 每单元用六个学时完成，每篇课文用时三个学时。 由于选取的第二篇课文需要完成本篇课文的三个子任务和本单元的总任务的输出任务，而且子任务难易度不同，因此三个子任务和三个学时之间会有交叉现象。

（一）教学目标

1.运用本单元所学词汇谈论中国文化遗产；

2.运用举例法解释个人观点；

3.向外国朋友介绍家乡美食；

4.理解文化现象背后的内涵；

5.就中国文化的某一方面，向国际友人做小组展示；

6.准确且充满自信地介绍中国文化。

（二）教学过程

1.第一学时：

课前：

（1）学习通驱动总任务；

（2）观看Ted 视频，了解课文大意；（3）U 校园学习Vocabulary,Reading in detail和Understanding 三部分，预习Viewing 并完成相关练习；

（4）布置思考讨论题目（子任务一）：对比东方十二生肖和西方十二星座， 结合自己的生肖和星座，谈谈你对此现象的观点。

课上：

导入课文，引领学生学习课文大意并分析课文结构；

观看十二生肖和十二星座视频，就课前讨论题目让学生展示，师生给予即时评价。

课下：

学习通自学课文知识点；

驱动子任务二：通过课文中所举例子“龙”，每小组任选一种动物，通过对比中英文短语和谚语中有关该动物的不同文化内涵来了解东西文化差异。

2.第二学时：

课前：

（1）学习通自学课文知识点；

（2）准备子任务二。

课上：

（1）教师展示中西方文化中关于“龙”的不同说法和用语，分析其文化内涵；

（2）学生对子任务二进行课堂展示，师生给予即时评价；

（3）总结子任务一和子任务二，引导学生在了解中西文化差异的基础上，结合习近平关于传统文化的重要讲话，帮助学生树立正确的对待传统文化的态度，建立文化自信，从而达到费孝通所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的境界。

课下：

观看视频“水饺”，驱动子任务三：每组选择一种中国传统文化向外国友人进行口头展示；

阅读习近平关于传统文化的重要讲话和费孝通的文章。

3.第三学时：

课前：

（1）小组准备子任务三；

（2）阅读习近平和费孝通文章，了解文化的多样性和差异性，树立对待传统文化的正确态度。

课上：

结合课文结构和视频“水饺”结构给学生设定基本的展示框架：what---how---summary。

学生进行任务三展示，教师根据评价标准进行课堂评价并给出具体建议让学生在课堂上进行修改润色；修改润色后学生再次展示，师生给予评价。

课下：

学生根据课堂口头展示内容完成最终文本并制作视频上传学习平台（超星学习通），完成本课学习任务。

（三）教学反思与评价

经过以上三个学时的学习，总体上教学效果良好， 学生可以在完成语言知识能力学习的同时，接受思政教育的融入。 但仍然存在一些问题，希望在后续的教学中不断改进。

1.教学反思

作为整个教学过程的设计者和实践者，笔者对其中的难点进行了主观反思并提出建议性措施。 首先，由于大班制上课，学生水平参差不齐，在小组展示中有个别学生感到吃力，可尝试课下建立兴趣小组等互助活动，并采取多样化活动进一步调动学生的学习积极性，提高其自主学习能力。 其次，由于课时和教学进度的限制，课堂上有限的时间可能无法让学生完全消化所讲内容。 应充分利用现代化技术，对于学生课堂上较难消化的知识点可录成微课放到学习平台让学生反复观看学习。 最后，课下可通过第二课堂的拓展性学习适当增加学习难度，扩大学生的知识面，提高其思辨能力。

2.教学评价

教学结束后，笔者通过课下访谈和问卷调查的方式了解整体教学效果。 调查涉及学习效果、教学方法、 学习中的困难以及对老师的建议四个维度，发放问卷89 份，回收有效问卷82 份。 在教学效果上，92%的学生（75 名）可以完全掌握或基本掌握所学内容， 有7 名学生认为掌握所学内容有困难；在教学方法上，有3 名学生认为这样的教学方法对其本人影响不大，其余均较认可这一教学方法，认为这样学习更生动、有趣，提高了学习积极性；学习中的困难大多（89%）集中在口头表达、写作翻译等综合能力的运用上，而词汇、语法和课文理解等基础知识的学习则相对容易得多；对老师的建议，有学生提出任务展示方面应该多给学生时间准备和材料输入。

总体上，学生的参与度和学习积极性都有所提高。 在后续的教学活动中，还应该结合教材和学生实际情况不断修改调整，最终达到语言学习和思政教育的深度融合。

结 语

高校思政课程的开展既是社会大环境下的必然需求，也体现了教学改革中大学英语作为思政教育载体的必然改革路径。课程思政建设须突破原有的教学模式，牢牢抓住课程思政建设的核心，把课程思政教育有机融入语言知识的学习，有利于建立多元化的教育格局，满足大学生的多样化发展需求。