让思维在批注中飞一会儿

李臻

阅读是学生个性化的行为，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读与习作教学中适当引导学生对文本进行多维有效的批注，可以培养学生的分析能力、鉴赏能力和评价能力，让学生的思维向广度和纵深发展。

一、在自主预习中尝试“感想式批注”，探寻思维深度

如何使预习更有效，更高效？感想式批注无疑是一种拉近学生与文本距离的最佳路径。预习时，逐渐让学生养成这种习惯：圈点生字词，对字音、字形自学;对词义进行注释，理解一下词句的含义;留心关注并思考体会一下文中的关键句、重点句，初步感悟一下文章的主要内容与思想情感等，如果文章写了人物，通过对文本的阅读能够大致整体感知人物的性情、意志、品格并能用自己的话表述出来。如笔者在教学《军神》（统编语文五年级下册）一课时，在课前布置学生进行预习，让学生在自读课文的基础上进行批注。学生1针对文章开头沃克医生“头也不抬，冷冷地问”这样批注：“从这里可以看出沃克医生是一位不关心病人、及其冷漠的人。”学生2针对文章中的“七十二刀”这样批注：“古有关羽刮骨疗毒，今有刘伯承切眼疗伤，刘将军真是一位意志力超乎常人的军神！”很显然，学生1仅仅对一句话的浅层表达进行批注，没有联系整篇课文进行深入理解，当然，这反映出学生对于故事发生的社会背景缺乏了解，需要教师在教学时进行适时地补充。而从学生2的课前批注中可以看出他了解了课文的主要内容，初步体会到了文章所表达的情感，蕴含的道理，基本把握了文章的主旨。可见，预习时的感悟式批注能够反映出学生的思维深度，为教师了解学情，进一步调整教学奠定了基础，收到“兵马未动，粮草先行”的奇妙效果。

二、在自读自悟中启发“解析式批注”，让思维更具效度

一节课40分钟，在这有限的时间里，教师要引导学生钻研文本，拓展学生的思维空间，让学生在“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中运用解析式批注，能促使学生在整体把握文章大意的基础上对重点段落中的关键词句进行个性化批判与解析。教师要引导学生运用批注符号在要解析的词句下面画上直线、圆圈等，并在旁边的空白处记下自己的所思所感，然后在课堂上交流。如《生命桥》一文讲述的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，一只只老羚羊用死亡架起一座座生命桥，让年轻的羚羊成功地飞跃了悬崖的故事。在教学时，笔者引导学生品读课文中讲述羚羊试跳与群羚飞渡这两部分内容，让学生在充分自读自悟的基础上对触动自己心灵的句子进行解析式批注。

生1：从“猛蹬一下”这一词句中，我感受到了年轻羚羊在老羚羊的背上蹬得很有力，它把悲痛化作成一种力量，这样才有生的希望。

生2：年轻羚羊的“落”与老羚羊的“坠”形成了鲜明的对比，一边是生命获得重生，一边是生命的消失，老羚羊的奋不顾身震撼着我们。

生3：“刚好”一词表明了老羚羊为了帮助年轻羚羊能安全飞跃到悬崖的对面毫不迟疑，及时地出现在了年轻羚羊的脚下，老羚羊与年轻羚羊充满智慧的配合与勇敢令人赞叹，令人感动！

生4：从“试跳成功！”这句话中，我看到了老羚羊心甘情愿为年轻羚羊开辟出一条生存的路径，而句子后面的感叹号，让人读到羚羊的高兴、激动，因为他们看到了希望！

生5：“顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”从这句话中我感受到有一道弧线的划出，就有一只小羚羊的成功飞跃，同时也就有一只老羚羊的离去。这是一座用自己的生命托起别人生命的生命桥。

可见，学生在阅读文本的过程中，能够在老师的提示下抓住关键词句子甚至标点符号进行体悟，一方面作者的思想、情感会深深地印在学生的脑海里，另一方面学生会形成自己的思想或情感。这时候如果教师适时适当地加以引导，激发学生表达的冲动和欲望，学生的思维和情感就会得到进一步的升华。

苏霍姆林斯基说;“儿童的心灵是敏感的，它为着接受一切美好的东西而敞开着。”在阅读教学中，教师引导学生围绕课文的重点、难点、思考点进行深入探究，对文中的優美词句，精彩段落，精妙的写法驻足停留，书写解析式批注，给足了学生思考辨析、品评赏析的时间，就能让学生领悟到文章语言的准确、传神及表达的规律、技巧，深刻地感悟到文章的精髓。思维有了深度，阅读的质量就有了提高。

三、在赏析文章中进行“评价式批注”，让思维更有广度

能够被选入语文教材作为例文的文章要么是名家名篇、公认经典，要么文辞优美、形神俱佳，要么以小见大、给人启迪，要么感人至深、催人奋进……这些万里挑一的好文章为什么不好好赏析呢？既赏析，就要尝试拥有一双慧眼对文章中的点点闪光之处进行欣赏、解析、评价。笔者常常借用“评价式批注”要求学生在通读全文的基础上赏析文句的修辞手法、写作方法等，具体操作如下：（1）在整体感知全文的基础上，找出最喜欢的段落、文句，留意文章的结构。（2）思考：你为什么喜欢这些段落或文句？文章结构为什么这样安排？（3）写下你的赏析并与他人分享。如笔者在教学《秋天的雨》（统编语文三年级上册）一课时，引导学生在品读课文的基础上进行评价式批注：

生1：“《秋天的雨》第2自然段运用比喻、拟人等修辞手法，把树叶的特点表达出来了，作者在写果树时，通过‘你挤我碰、争着’这些词用拟人的手法写出了树上的果子很多，很饱满，很热闹，迫不及待地等着人们去采摘呢，写得生动而有趣。”

生2：“《秋天的雨》第2自然段中，作者观察仔细，写菊花时抓住了菊花仙子的颜色，再加上省略号，足以看出菊花的五彩斑斓。”

生3：“这篇文章第1自然段至第4自然段，采用了总分的方式，写出了秋天的美丽与丰收，第5自然段是文章的总结。文章的题目和每一个自然段的开头都用‘秋天的雨’来表明作者对秋天的雨的喜爱及对秋天的热爱。

生4：“‘小朋友的脚，常被那香味勾住了。’我特别喜欢这个‘勾’字，‘勾’字说明果实的香甜味非常迷人，小朋友们都被陶醉了，也仿佛看到一些小孩子闻到果实的味道后那个很馋的样子。”

……

从学生的评价式批注中，我们不仅看到了学生关注到了一篇文章遣词造句，表情达意，谋篇布局等方面的技巧，也从这些稚嫩质朴、富有生命意义的语言中，看到学生的个性得到了张扬，批注中融入了他们的情感、思想，流淌出了他们独特的视角和个性的解读，这是生命创造力的释放，是生命拔节的声音，让学生在书籍的世界里有了自己的生活，思维自然有了广度。

四、在习作评改中综合运用批注，让思维更具活力

只有既会习作又会分析习作、修改习作的人，才能在反复分析修改习作的过程中，锤炼自己的思想，悟出写好文章的道理，从而逐渐提高自己的写作水平。如何让学生在习作评改中获得思考与启发呢？笔者通过指导学生对习作进行综合批注分析，让学生在习作表达上获得启迪。如笔者提出的批注要求是：（1）运用感受式批注与作者在体验上“感同身受”;（2）运用评价式批注赏析作者文笔的精妙之处;（3）运用质疑式批注批判作者的不足之处;（4）运用补充式批注续写作者的未尽之言;（5）运用联想式批注谈谈自己与作者在生活经历或写作构想上的异同之处。

1.对习作例文批注，掌握习作表达方法。

在统编小学语文教材中，每一个单元的习作都会安排一篇例文或精彩片段。这些例文或片段都是根据习作要求以学生的口吻、学生的语言书写着学生自己的生活。这些例文或片段在暗示提醒着习作起步阶段的学生此次习作可以这样写，可以写成这个样子，为学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁。如《护蛋》这篇例文讲述的是小作者一次体验活动的经历与感受。笔者在班上组织学生实践了一次同样的“护蛋”行动，并在学生有了同样的体验与感受后再组织学生对例文进行分析与批注。

生1：文章第1段开门见山交待了活动的内容以及由“好笑”到“难做”的心理感受。

生2：从“足足裹了四个‘保护层’”可以看出小作者为顺利完成护蛋任务，准备精心而充分。

生3：文章中的语言比较幽默风趣，如“危险区”“小母鸡”“包围圈”“我的鸡蛋也报销了”等词句突出了这次体验活动的有趣。

生4：这篇习作完整地把“护蛋”的经历写清楚了，但感受描写不够生动，小作者护蛋过程遇到“险情”的时候，动作、心理感受等写得不够细致。

生5：一天中的活动内容有很多，如做操、上体育课等，但例文中只写了自己坐在座位上，护蛋的经历不丰富。如果让我写，我会这样写……

通过充分的交流后，学生对本次习作的要求越来越明确，学生对如何写好这次体验活动已经做到了心中有数。

2.“互评互改”中批注，提高习作表达力。

习作训练离不开修改这一环节，写作文是改作文的基础和前提，改作文则是写作文的延伸和完善。中年级的学生有了一定的理解、分析和评判能力，逐渐积累了一些对文本批注的方法，评改习作之初，笔者要求学生不仅以“学习的姿态”像赏析课文一样赏析同伴的习作，还要以“师者的姿态”品评习作的不到之处，提出合理的修改建议。学生在对习作进行互评互改的过程中，能很自然地把平时在课内课外阅读中学到的批注的方法迁移到习作的评改之中。如学生在评价一个学生写的《我当“小母鸡”》习作时，从这个同学习作的开头、标点、字词句、谋篇布局等方面写下自己的看法。

生1：“oh，我的蛋啊……”用同学的话做开头，一下子把读者带入了护蛋的情景中，省略号把同学没能保護好蛋的遗憾表达出来了，吸引了读者往下读的欲望。

生2：“镜头二：武装篇”中，小作者通过对动作的细致描写，突出了对蛋的爱护有加。

生3：从比往常早10分钟起床，起床后查看鸡蛋，上学路上的“躲躲闪闪”等语句中可以看出护蛋在小作者心中的重要性。

生4：“惊恐篇”这一部分描写精彩，小作者细腻地刻画了自己一边做篮球操，一边保护鸡蛋时的动作与心理活动，表达出了当时担心惊恐的心情。

生5：全篇文章结构新颖，用“镜头一：惊讶篇”“镜头二：武装篇”“镜头三：保卫篇”“镜头四：惊恐篇”“镜头五：苦肉篇”这五个镜头描写了作者在护蛋过程中的所见所闻所感，文章内容一目了然。

……

可见，在习作的互评互改中，学生不仅对习作中的好词好句、巧妙的结构安排进行赏析，而且还针对习作中不合理、不恰当的地方以及用词造句方面提出自己的建议。当然，互评互改必须在自改之后进行，互评之后还需再自改，这样才能保证学生对自己的习作有重新认识的机会。教学实践证明，引导学生在习作中进行互评互改，不仅可以让学生学习到遣词造句、修改文章的方法和技巧，激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提高，还培养了学生的评价能力和鉴赏能力，促进了智力的发展，让思维更有力度。

多维批注把读、思、写三者合一，集中了学生阅读时的精力，使思维向纵深、效度和广度发展，改变了他们一目十行，走马观灯似的阅读习惯。通过批注，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是他们在批注的过程中产生了新的见解、新的思路，让思维的种子绽放出全新的花朵。