每个孩子都是天生的学习者

杨东平

每个孩子都是天生的学习者，很多人对这一点是有怀疑的，但是一个好的教育者对这一点深信不疑。

我们有很多事实来说明这一点，比如婴儿的学习过程。我们看到婴儿学习说话，学习和人交往和他最初的学习，是一种人类的本能，他并不需要上学习班学习语法，他就是有这种学习能力，这是人类天生的一种能力——天生会学习、爱学习，而且天生具有好奇心、想象力。

有老师会说，那为什么我们每个班都有一些不爱学习的学生？对于这个问题，我觉得有一个人说得很好，他说：“每个班都有一些不爱学习的学生，但是他们都有一件他们自己最喜欢做的事。”也就是说，他不喜欢你的教学，并不意味着他没有他喜欢的事;他有他的爱好，有他的兴趣方向。所以真正值得我们关注的，或者说真的问题是——為什么天生喜欢学习的孩子后来逐渐变得厌学了，变得没有问题了？

我们都知道儿童的问题特别多，一个四五岁的儿童会问非常多的问题，到了小学毕业的时候就没问题了。事实上，是我们的教育过程把儿童的好奇心、想象力慢慢压抑了。

我们用成人化的考试测验强迫记忆、竞赛排名......来规范儿童的学习，而这个跟儿童学习的特点是不吻合的。我们知道儿童的成长分为不同的阶段，在4岁以前，儿童基本上是一种生物性的存在，说得夸张一点，是像小动物，感性的、身体性的，所以他需要学习吃喝拉撒、睡眠，亲子的抚慰等等。也就是说，这时他对知识性的问题，根本就是没有需求。4到8岁的时候，他的形象思维就出现了，认识到色彩、形状。8岁以后，也就是到小学中年级的时候，他的逻辑思维才开始出现。我们知道，很多国外的小学，在小学一、二年级的时候基本上跟幼儿园是差不多的，没有严格的教学，小孩也可以到处跑，以玩乐为主。在小学阶段，孩子还是以在游戏中学习、在同伴交往当中学习为主——孩子只要喜欢老师、喜欢学校，学习自然就发生了，而并不在于有很多外在的测验考试，用这些东西来迫使他学习。

小学阶段是建立社会情感的重要时期，我们要特别重视儿童的身体健康和人格养成，这是比知识学习更重要的内容。这个阶段儿童最需要的是家长、老师的认同、理解、宽容、呵护。在这个过程当中，形成的是儿童的自信心、自我认同——也就是说，他认为自己是一个好孩子，自己是可以成功的，而这种自信心首先是来自于安全感。一个缺乏安全感的儿童，他是无法建立自信心的。

有的人经常会说，很多孩子不就是在被所谓“鸡娃”的过程当中、被高压强迫学习下成才的吗？包括郎朗。我觉得，我们对这样的案例一定要从两面看，包括郎朗在内，很多人都是这种高压教育的幸存者，他离毁灭只有一念之差，也有很多人在这种高压之下最后被毁灭了！

我们对孩子还是要宽容和等待，要静待花开，而且每个人的成才和成长的路径是不同的。

有人说认识儿童的个体差异是教育学的起点，所以我们既要说有教无类，又要说因材施教。如果你家里像过去的大家庭，有四五个孩子，就会发现这四五个孩子都很不一样，即便他们在一个桌子上吃饭，一个环境当中长大，差距也很大，最后的出路也很不相同。过去老百姓说学习特别好的聪明的就上学，调皮捣蛋的就去当兵，溜尖耍滑的就去学生意等等——说明儿童的差异，儿童的天生不同。所以，教育的真正的目标或者说教育者真正的功能是发现和培养儿童不同的个性和兴趣，因为有兴趣才有学习。

能不能找到儿童的独特的爱好和兴趣，这才是对教育者真正的考验。现代心理学研究已经指出，人的智能类型本来就是多种多样的。从社会学的角度讲，人的人格类型或者叫性格类型是多种多样的。比如有研究型的人格——对事物有深入研究的兴趣;还有一种是艺术型的人格——天生具有比其他人更丰富的想象力;还有一种人，是一种管理型的人格——也就是说具有领导的才能，具有领导力;还有一类国外把它称之为宗教型的人格，我们把它称之为叫社会型的人格——就是关注他人，具有利他的倾向等等，这个最后都会导致他走上不同的发展道路。

哈佛大学的心理学家加德纳归纳的多元智能理论提供了一个非常强有力的理论依据。他把人的智能归纳成八种主要的职能，包括逻辑思维的智能、语言的才能、艺术的才能、空间的能力、身体的能力等等。所以问题在于我们现在学校的评价和考试只考查人的两种能力——逻辑思维的能力和语言的能力，而把这两方面不太擅长而在其他方面有禀赋、有能力的人全部判为差生、判为失败。如果我们能够在更加多样化的评价当中来认识儿童的特点的话，就会使每一个儿童真正能够走上他自己的兴趣和特长的道路，这就是我们说每一个孩子都能够成功的原因。