新常态下在线教学中“翻转课堂”教学模式的课堂语用身份认同探析

摘要：在网络上采用线上教学、在线学习的新常态下，翻转课堂教学模式可以极大地发挥其“师生合作答疑解惑、互动交流”的特点，师和学生的培训与角色转换至关重要。本文讨论线上教学中采用翻转课堂教学模式时，在不同教学阶段教师和学生的语用身份的类型和构建的过程， 研究两者角色变换。在课前与课中的教学阶段中，教师的语用身份类型有多种， 每一种语用身份都要与当时的语境、交际的需求相结合才能促进学生学习;另一方面，学生的语用身份类型也有多种，引导其以正确的话语实践才能更好地提高学习积极主动性。

关键词： 翻转课堂;课堂语用身份;身份认同;在线教学

中图分类号：G642        文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）04-0126-02

1 引言

课程教学的过程是师生交流、共同发展的互动过程，其核心环节是课程实施。如今网络教学、在线学习已成为新常态，这种新课堂形式使得学生参与度不高这一现象更加突出。这与课程设置不合理、没有挑战性、学生对课程内容不感兴趣、对课堂回答没有信心、容易紧张害羞等因素有关。如何引导学生参与到教学活动、发挥自主学习的能动性非常必要。

Baker于2000年提出了有关“The Classroom Flip”的一个最著名观点：让教师的教学行为从“讲台上的权威传道”转为“学习的引导”。其核心思想是互动是教育的基本原则和基础，在实施翻转教学进程中，教师要实现的功能是提高学生在翻转教学进程中的参与体验，从被要求学习转向自动要学习[1]。如何增强？与教师对互动过程中语用身份的认识和转换密切相关。学生的作用是什么？如何做到主动学习？除了学习，是否可以起到别的作用？目前关注翻转课堂中教师语用身份的论文多是从理论层面讨论教师培训和角色转换的重要性和必要性等[2-5]，更没有涉及学生语用身份的研究。本文基于语用身份理论，分析在网络上采用线上教学、在线学习的新常态下教师和学生的课堂语用身份认同、分类以及构建。对这一领域的关注，将在新常态在线教学形式实施翻转课堂和增强教师与学生之间学习交流成效的方面有重要意义。

2 “语用身份”与“身份认同”理论

语用身份是指在实际语言环境下，交际者选择的自我或对方身份以及在其话语中提及的社会个体或群体的他者身份[6]。语用身份与交际者所具有的社会身份是不相同的，前者是会随着实际语言环境的变化而变化的。因此语用身份的构建与交际者当时所在的实际语言环境之间的关系是紧密相连的。当交际者将其自身与所处的语言环境中的其他交流者进行对比和身份划分时，语用身份的构建过程以及结果就被产生了。在此过程中，影响因素不同，构建的语用身份也会不同。

如表1所示，在教学实施进程语境下能够斟酌的身份大多归结为三种：职业身份、个人身份和语用身份三类[5]。职业身份定义为由交际者所从事的职业而确定的社会地位，其具有赋予交际者专有的使人信从的力量或威望，即一般意义上的社会身份，在固定的时间和场所可以认为是不可协商的。个人身份可以看作是交际者通过其性情、做事风范、品格品性及生活立场等，其能够被协商即改变的。语用身份在此主要是定义为在教学实施进程活动的语言环境下教师与学生构建其期待的、能够被交流对象接纳的身份。

Tracy[7]、陈新仁[6]指出，特定的交际语境下，交际者从若干身份中选择甚至新建某个特定的身份用以交际是一个语用过程，这个过程具有目的性和动态性。

因此，语用身份不可以自发构建形成，相反的，其在交际者进行持续的沟通、彼此联系和相互作用过程中经过自我嘱咐和标准化的学习而产生的。唯独经过社会交流，交际者就会将自我、交流对象以及两者之间的关联产生相应的清晰认识，从而形成对自我的地位、形象、角色以及与语境环境中的交流对象之间相互关系的确立，也就是构建语用身份。语用身份的动态改变一方面反映了交际者所处实际环境的变动，另一方面更直接体现了交际者之间相互关系变化。从个体与整体的角度来看，语用身份它不但映射了交际者个体自我认同的变化，也反映了某一个体或群体在社会中所受态度的改变。

既然教学语境中的身份可协商，教师必须要放弃原有自我或社会认同的语用身份角色，更重要的是密切重视随教学实施进程中的不同语言环境中而相应形成的语用身份对学生的影响，尤其是在如何引导学生来认同其自我语用身份。同样，学生在翻转课堂实践过程中也要结合具体的语境来转换和构建不同的语用身份，摆脱原来被动接受的角色。显然，教师和学生这种可协商的身份可能会得到对方的认可或拒绝。

3 新常态在线教学形势下翻转教学实施中的语用身份类型构建

翻转教学模式将整个实施过程设定成两个部分：课前和课中。这样的设置既考虑到当前时代背景下，采用在线学习方式时可以通过在课前鼓励、引导学生以积极主动自学的形式来实现随后课中知识的理解和掌握，即知识内化环节，同时兼顾了课中情境下的师生协作学习和掌握知识的环节。

1）课前

在课前的学习资料制作课程中，教师可以调整难易度，督促和帮助学生完成对视频的观看和学习。作为 “学术权威”职业身份，教师通过使用特定类型的言语行为，比如命令和质疑等言语行为来展现教学内容，使用强调类修饰词（如必须、非常、重要等）增强肯定语气和话语力度，体现自己在这一领域的权威性[6]。例如：“你必须对光的衍射叠加原理清楚理解”，“夫琅和费多缝衍射光强分布公式非常必要，对光栅问题的解决非常关键”。而学生在该阶段的职业身份就是传统意义上的“知识学习者”，需要自主学习，掌握知识内容。

教师构建“知识讲解者”的职业身份，其目的是从各个角度去阐述、解释、引导和提示，使学生首先领会、理解基础知识，进一步开拓见识，升华贯通。在实际的语言环境中，该阶段所采用的话语类型，一般为介绍、解释类的宣讲、归纳、阐释等言语行为。例如，在介绍放大镜的工作原理时，可以从生活中一直到技术领域应用全面进行拓展。学生则保持“知识学习者”职业身份，理解教师的介绍内容，完成独立学习。

在学习知识的基础上，教师需要构建“学习引导者”的语用身份，用亲和型、鼓励性的语言辅助学生发现问题、独立探索。学生在完成在这一环节，则需构建 “问题探索者” 语用身份，对完整的知识体系有所认识，整理出知识重、难点，形成“为什么”的质疑态度和习惯，从而进行知识内化及自我有意识的积极探索。

2）课中

在课中，教师以问题导向作为主要的教学方法，师生需要为问题寻找解决方案，协作完成教学实施內容的学习。在该阶段，教师的首要意识是完成 “技术指导者”语用身份转换构建，以学生学习为中心，以问题为学习起点，所设置问题以锻炼学生的知识运用能力为主，鼓励学生开放思维，并不苛求固定的解决方法或标准答案。学生则要作为“问题解决者”的语用身份，在“技术指导者”引导下，用确定和自信的语言阐述、完善对问题的分析和理解。教师还要在小组合作学习和自主学习时构建 “协作参与者” 语用身份，增加课堂讨论，有效帮助作为“问题解决者”语用身份的学生去理解知识概念，提高运用知识的能力。

在课堂讨论和学生发言时，作为“讨论组织者”语用身份的教师，要保证良好的秩序，积极引导讨论，避免无效率的争论。而学生在课堂讨论发言时则要构建“知识阐述者“的语用身份，用自信、确定的语言阐述对知识的理解和掌握，可以起到示范带动作用。另一方面，“知识阐述者”的成功认同，对于学生而言在一定程度上充分调动了他们自主学习的能动性。

4 结语

翻转课堂教学模式下，教师和学生身份的多样性要求需要结合不同的语境，构建不同的语用身份，使课前和课中两阶段的顺利衔接和成功过度。这些特征与传统教学模式截然不同。

本研究对翻转课堂教学模式的启示是：首先，需要致力于课前语言环境的建设;在课前，教师也需要构建合适的语用身份。主要目标是能够吸引学生的注意力，促进学生自主学习状态的出现和相关身份认同。而在课中，教师首先的是清楚每一个环节的交际需求，并选择合适的语用身份进行构建，主要是鼓励自己与学生在适当的语境下进行互动交流;同时，学生在引导下构建相应的语用身份认同。更多的互动机会，可以使教师、学生和教学内容三者之间较好地平衡，有助于教学的顺利开展。两个阶段的配合，帮助学生加深理解所学内容，引导学生将学习延伸至课堂以外，同时还能锻炼其逻辑思维与表达能力。

参考文献：

[1] J.W. Baker. The Classroom Flip： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [C]. J.A.Chambers （eds.）. Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Florida US： Florida Community College at Jacksonville， 2000：9-17.

[2] 刘丽平.多媒体网络环境下的教师角色定位[J].电化教育研究，2012（4）：62-66.

[3] 于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及路径[J].上海教育科研，2014（5）：48-57.

[4] 爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015（5）：84-88.

[5] 涂兴华.翻转课堂教学模式下教师语用身份建构的研究[J].教育导刊，2017（2）：87-91.

[6] 陈新仁.语用身份：动态选择与话语建构[J].外语研究，2013（4）：27-32.

[7] Tracy， K. Everyday Talk： Building and Reflecting Identities[M]. New York： Guiford Press， 2002.

【通联编辑：王力】