基于蓝墨云班课培养中职学生职业核心能力的研究

郭倩

摘要：职业核心能力是每个工作者都不可或缺的能力，在岗位变化迅速的今天，职业核心能力愈发重要。中职院校为社会培养就业人才，理应重视对学生职业核心能力的培养。随着蓝墨云班课等线上教育平台在教学中的运用，中职学生职业核心能力培养有了新的途径和模式。本文将通过探索利用蓝墨云班课来培养中职学生职业核心能力的路径，分析这一培养途径的优点与不足，以探求互联网背景下中职学生职业核心能力培养的新模式。

关键词：职业核心能力;蓝墨云班课;中职学生

中图分类号：G642       文献标识码： A

文章编号：1009-3044（2021）04-0106-02

在岗位迅速变化的背景下，职业核心能力在个人职业生涯中愈发重要。已有的研究表明，现代企业在招聘时更加注重个人的综合素质。职业核心能力已成为现实社会中谋求职业发展的重要能力[1]，因此作为为社会培养就业型人才的职业院校，必须加强对职业院校学生职业核心能力的培养。中职院校是职业教育的重要组成部分，也必须加强对学生职业核心能力的培养。在互联网高度发展的今天，课堂教学模式已经发生了很大變革。以蓝墨云班课为代表的云课堂App已经走进中职院校的课堂教学之中，与传统的线下教学相结合形成了混合式的教学模式，这种混合式的教学模式给中职课堂带来了很大变化。以往对职业核心能力培养途径的研究，大多集中于第二课堂以及公共课这两种培养途径，缺乏对云班课教学这一培养途径的探索。然而，在当今中职院校的教学中云班课教学模式已经越来越普遍。探索在云班课教学中培养学生职业核心能力的路径，有利于拓展中职学生职业核心能力培养的新方式，同时为中职学校其他专业提供职业核心能力培养的借鉴。

1 核心概念梳理

1.1 职业核心能力

学者们对职业核心能力内涵的阐述基本趋同。大多数学者认为，职业核心能力为我国人力资源和社会保障部于 1998 年在《国家技能振兴战略》中提出的八项所有行业都需要的关键能力，即交流表达、数字应用、创新革新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用这八项能力[2]。童山东在此基础上，将自我学习、信息处理、数字应用这三种能力归纳为职业方法能力;将与人交流、与人合作、解决问题这三种能力归纳为职业社会能力[3]。

1.2 蓝墨云班课

蓝墨云班课作为一款移动教学App，被广泛运用于各类的教育教学活动中。教师和学生通过蓝墨云班课组建云课堂，实现线上教学与线下教学相结合的混合式教学。教师可以在云课堂中发布学习资料与学习的任务，学生则通过这一平台接收各类资料和任务。云班课还具有划分小组、投票、头脑风暴、提交作业等多种功能，能有效辅助教师进行混合式的教学。同时，蓝墨云班课还能有效追踪学习活动轨迹，为开展个性化、精准化的教学改革提供了依据[4]。

2 基于蓝墨云班课培养职业核心能力的可行性

2.1 云班课教学中便于融入培养职业核心能力的内容

蓝墨云班课有利于发挥教师的主导性地位，便于教师在教学目标、教学内容的设计和安排上融入职业核心能力培养的内容。教师在利用云班课平台进行教学之前，同传统课堂一样要先进行系统的教学设计。首先要准确地分析教材和学情，预设合理的教学目标。教学目标应当根据中职学生的学情来设计，要考虑学生已有的学习基础，既要有一定的拔高性，又不能难度太大以致无法完成预设目标。利用蓝墨云班课辅助教学，教师可将每节课的教学目标通过云班课发布到云班级中，让学生课前预知学习目标，课后对照回顾检验是否达到目标。在教学过程中，教师也可以利用云班课来分享网络资源，让学生利用网络资源获取知识和信息。其次， 教学设计要遵循学生的职业成长规律， 包括纵向设计和横向设计[5]。纵向设计是指教学设计基于学生的认知规律，遵循由简单到复杂、由具体到抽象的规律，教师可以通过云班课平台在教学的初始阶段以及深入阶段发布对应的学习资源。而横向设计则是指以问题、以任务为导向，综合多学科知识来解决某一个问题，这有利于培养学生实际解决问题的能力。这种以教师为主导的教学模式，有利于教师将学生职业核心能力的培养融入教学过程中去。

2.2 云班课教学模式广泛运用于中职教学中

随着科技的迅速发展，互联网信息技术逐渐走进教育教学领域。传统课堂正在向“传统课堂+数字课堂”甚至纯数字课堂演变[6]。中职教学的一个重要目标就是以学生为中心来展开教师教学和学生学习的活动，云班课教学有利于实现以学生为中心的教学理念。利用线上平台辅助教学有利于学生课前预习、课后复习活动的展开。这要求教师在课前就将学习任务以及相关资料发布到云课堂中，引导学生展开预习活动;在课后将复习的任务发布到云课堂中，督促学生进行复习。蓝墨云班课以学生为中心的教学模式，有利于培养学生独立自主学习的能力，在自主学习过程中学生遇到难题就必须主动去查阅教师提供的教学资源，或者和同学们共同探讨，通过集思广益的合作学习来完成学习任务，充分发挥学生的主体性作用、培养学生的动手能力，有利于培养学生职业核心能力。

3 基于蓝墨云班课培养职业核心能力的教学设计与实施

教师是知识的传授者、引导者，中职学生学习基础普遍较差，比起普通高中的学生，中职学生更加依赖教师的教学。但诸多学者的研究表明，大多数中职教师对职业核心能力认识不足，在教学和管理中没有主动地渗透核心能力的培养[7]。因此，教师应当首先提高职业核心能力的培养意识。在使用蓝墨云班课进行教学的过程中，教师应当在教学目标的设置、教学内容的选择与组织、教学方法的使用这些方面，把对学生职业核心能力的培养融入其中。

3.1 教学目标注重职业核心能力培养

中职教师在利用蓝墨云班课进行教学时，要明确自身角色的定位，由讲授者转变为学生自主学习的引导者。因此，教师在设置教学目标时要将培养学生的自主学习、与人合作能力作为重要的目标进行考虑。只有在课前预设职业核心能力培养的教学目标，在进行教学设计与教学实施时才能有的放矢。有学者指出，当前职业院校大多通过公共课程来培养学生的职业核心能力，利用专业课培养学生职业核心能力不足[8]。这说明中职学校的很多专业课教师还不够重视职业核心能力的培养。中职学生的专业课占据了大部分的课时，仅仅依靠公共课来培养学生的职业核心能力是远远不够的，应当在专业课程中重视培养学生的职业核心能力。因此，中职学校的专业课教师应该增强职业核心能力的培养意识，在设置教学目标时将职业核心能力培养作为重要的教学目标进行规划。以传统的三维教学目标为例，教师在过程与方法目标中可以让学生通过小组合作学习来完成任务，掌握与人交流、与人合作的方法。在情感态度与价值观这一目标中，可以设置培养学生创新精神、自我学习精神等目标。总而言之，中职教师在设置教学目标时，不仅仅要关注学生专业技能的提高，更应当重视培养学生的职业核心能力，从而提高中职学生的可持续发展能力。

3.2 教学内容侧重职业核心能力培养

当前，职业院校在培养职业核心能力方面，文化基础课起着重要的作用。在课程的具体实施过程中要根据职业能力培养的要求在各科文化基础课中进行知识讲授和能力培养的糅合。有学者提出，要对中职学校的普通文化课程进行改造，将职业性知识融入文化课教育教学中，提高学生的职业能力[9]。与此同时，也不能忽视利用专业课程来培养学生职业核心能力的途径。在使用蓝墨云课堂教学时，无论是公共文化课还是专业课程都应当结合课程特色在教学中引入职业核心能力的培养的内容。在教学内容的选择与组织上，应当侧重于选择那些有利于培养学生职业核心能力的教学内容，尤其要注重对实践性、操作性内容的教学，让学生在实践中培养职业核心能力。学生在蓝墨云班课上可以通过下载学习资料自学以及动手操作，从而培养其自我提高的能力。

3.3 教学方法促進职业核心能力培养

在教学方法的选用上，要考虑中职学生学习风格的偏好，以激发其学习兴趣、调动其学习积极性。中职教学是以就业为导向的，因此培养学生与人交流合作和解决问题的能力尤为重要。蓝墨云班课的资料传输非常方便，有利于行动导向教学法、任务驱动法等教学方法的展开。教师可以在课前就将教学所需的资料分门别类地上传到云班课中，提前布置预习的任务。在课上只需将任务安排下去，学生在课前已经对将要学习的内容进行过预习，在课堂上展开任务时会更为顺利，这有利于提高课堂教学的效率，也有助于培养学生自我提高和解决问题的职业核心能力。在课堂教学的过程中，中职教师可以多采用行动导向教学法这类注重培养学生与人合作、自主学习能力的教学方法。蓝墨云班课平具有多种辅助教学的小工具，教师可以合理运用这一平台进行线上教学。在布置学习任务时，教师可以通过蓝墨云班课将学生划分为不同的小组去开展任务，蓝墨云班课中的小组分配功能，能让学生们在小组交流中学习，有利于培养学生职业核心能力中的交流表达、与人合作的职业核心能力。在教师进行课堂提问时，也可以使用“头脑风暴”让学生畅所欲言，培养学生自主思考的习惯。每位同学都可以在蓝墨云班课中同时提交自己的想法和答案，有利于集思广益，提高学生的交流表达的职业核心能力。

4 结语

职业核心能力是每个工作者都不可或缺的能力，在当今职业岗位迅速变化的背景下，培养中职学生职业核心能力愈发重要。有学者指出，培养学生的职业核心能力已成为职业教育的走向[10]。中职院校为社会培养就业人才，理应重视对学生职业核心能力的培养。利用云班课辅助教学的混合式教学模式，较之传统的教学模式来说有其一定的先进性。在中职教学中要充分利用蓝墨云班课等教学App来培养学生的职业核心能力，将中职学生职业核心能力的培养融入到教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择中去，充分发挥网络教学模式的优势，拓宽职业核心能力培养的新途径，切实提高学生的职业核心能力。利用蓝墨云班课来培养中职学生职业核心能力，是值得思考并且切实可行的新路径。不过，我们也应当看到利用云班课来培养中职学生职业核心能力存在的不足。首先，这种教学模式依赖先进的智能设备，比如手机、平板等等，同时对网络也有很强的依赖性。在经济落后的地区，并非每位同学都拥有智能手机，这种情况下云课堂教学就难以实施。其次，学生在课堂中应用智能手机来接收教学资料和任务，有可能会偷偷玩手机，注意力难以集中，影响学习的质量。这些都是云课堂教学还存在的不足，教师在使用云课堂教学时应当基于实际情况进行优化和调整。

参考文献：

[1] 刘宪宇.转变评价方式 促进中职学生职业核心能力的培养[J].职教通讯，2013，28（14）：39-40.

[2] 陈宇.国家技能振兴战略[J].中国人力资源开发，1999（2）：4-7，49.

[3] 童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，4（3）：60-68.

[4] 赵嵬，姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究——以“现代教育技术”课程为例[J].现代教育技术，2019，29（5）：46-52.

[5] 王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016，15（6）：45-48，62.

[6] 杨艺.大数据思维下教学过程数据分析及应用研究[J].中国远程教育，2016（11）：22-27，79-80.

[7] 郭松勤，刘广兵，郭亚恒，等.中职生职业核心能力建构探析[J].中国医学教育技术，2014，28（3）：333-336.

[8] 冷雪锋，任爱珍，蒋正炎.基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J].中国职业技术教育，2016（14）：18-23.

[9] 韩玉，王雅文.职业核心能力全面开发模式的运行机制[J].职教论坛，2016（34）：66-70.

[10] 李芳.高职学生职业核心能力提升路径探析——基于产学研过程培育视角[J].职教论坛，2019（1）：140-144.

【通联编辑：梁书】