浅析小学语文教学中学生思维能力培养策略

王艳萍

摘要：教师在课堂上培养学生的思维能力对提升自身的课堂教学效率也有很大的帮助，学生在课堂上能够根据教学内容制作出一个与其对应的思维导图，进而激发学生更大的学习潜能。长此以往，不仅能让学生开展高质量的语文学习，还能有效达成语文教学目标。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;思维能力;课堂教学

引言：联合国教科文组织要求现代化教育不仅要教会学生课本中的知识，还要尽可能提升学生的认知能力，发散学生的思维。在当前教育发展的大背景下思维能力的培养已经成为我国现代化教育的本质以及归宿。因此教师在小学语文课堂上培养学生的思维能力将会对学生的学习起到一定的帮助。随着教育改革的不断深化，思维教学越发重要，因此，对于小学语文教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、通过整合信息规划学生的思维流程

学生对语文文本的思维可以分为两个层面：一是语义层面，即通过文字、词、句等的解读，把握文本、文字的表层意思，这是一种表面性的思维;二是意蕴层面，即能潜入到语言文字的内涵中，去认识文本所要表达的思想、情感等，这是文本思维的深层面。在小学语文教学中，教师要善于整合相关信息，规划学生的思维流程，不仅要引导学生把握文本的字词句段，还要引导学生进行揣摩、解读文本的内涵，并引导学生结合相关经验进行文本思维。

在语文教学中，教师要引导学生将散落在文本各处的相关信息进行归纳，从而探寻出文本的内在关联，找到文本内在的隐含线索、信息等。通过信息整合，规划学生的思维流程。如教学部编版《语文》六年级上册的《只有一个地球》时，教师不仅要引导学生找出文本中的关键句，让学生把握文本的主要观点，还要引导学生思考文本是怎样一步步地得出最后的结论的。规划学生思维流程的过程，不但要让学生认识到文本“写了什么”，而且要引导学生认识到“文本是怎样写的”，并追问“文本为什么要这样写”。教学时，笔者先启发学生：“地球是什么？谁见过地球？太阳系里有金星、火星、木星等星球，每一个星球都是独一无二的，为什么作者却偏偏认为‘只有一个地球’？作者的论述顺序是怎样的？理由充分吗？符合逻辑吗？”通过这些问题，不仅可以引导学生的思维聚焦到文本的论点上，即文本“写了什么”，而且可以引导学生的思维聚焦到论点的论证过程中，追问文本“为什么这样论证”。如此，学生就会主动阅读文本、思考文本，从资源、环境及生命等方面来进行思维。通过问题，学生的语文学习就有了方向。沿着问题，学生就能深入文本，从而让语文知识学习与思维发展同频共振、协调共生。

在语文教学中，教师要引导学生扩展、丰富对地球的认知，让学生通过对文本的阅读获得清晰的认知图式。学生从文本的语义表层进入文本的意蕴深层，其思维就能从无序走向有序，从肤浅走向深刻。

二、通过比较鉴赏引导学生的思维评价

在小学语文教学中，教师可以展开单篇文本的深入解读，将相关的文本串接在一起，引导学生进行比较。通过比较鉴赏，引导学生的思维评价。对于学生来说，对一篇课文进行比较鉴赏，就要在语文学习中积极迁移、应用。比较鉴赏，注重学生的语用能力的发展。在比较鉴赏的基础上，教师可以引导学生展开合理想象，对相关内容做出合理、科学的想象和评价。

比如，《火烧云》这篇课文，描述了在呼兰河这座小城的天空中绚丽的火烧云，给人以无限的遐想。教学中，笔者重点引导学生观察火烧云的形态、颜色变化等。笔者将萧红的《火烧云》与班级上某位学生写的《火烧云》进行对比。如这位学生在描写火烧云的颜色时，是这样写的：这地方的火烧云变化极多，红色的、紫色的、黄色的、金色的，五颜六色、变化多端，美丽极了。通过比较，有的学生认为，萧红的写作更具有一种感情色彩，如作者这样描写火烧云的形状：“马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才会站起来似的。”有的学生认为，萧红的写作更可爱，如词语“红彤彤”“金灿灿”等就让读者觉得火烧云的颜色很可爱;还有的学生认为，萧红写的《火烧云》还能让我们看出火烧云的颜色变化很快，因为作者连续用了四个“一会儿”。比较的意义不在于让学生掌握用词的结构，而在于让学生掌握用词之美，着重引导学生鉴赏火烧云的颜色之美、形状之美和变化之快。在这个过程中，学生不仅能品读出火烧云的壮观、美丽，还能激发学生感受、体验到作者热爱自然、热爱生活的思想感情。

三、在问题中归纳，推动学生逻辑性思维的发展

逻辑思维是指人们运用已有的概念、现成的判断、正确的推理等思维形式去认识客观事物，理性地接受客观现实的过程。在小学语文阅读教学中，逻辑思维能力起着不可替代的作用，如运用逻辑思维能准确梳理出文本脉络，从而水到渠成地理解文章中心。而且语文教材有着鲜明的感性与理性同时具备的特点，因此教师要培养学生的逻辑思维就必须要立足于教材内容。在课堂教学中，教师应根据教学重难点和教材内容设计课堂问题，通过这些问题激发学生深入思考，让学生在正确理解文章主旨的同时提升逻辑思维能力。

在小学中高年级，课标对学生的阅读要求不只是对词语关系等的理解，而是深入到对句子和段落的理解与体会，再从整体上概括文章的主要内容，理解作者所要表达的情感。因此这个阶段的学生在学习课文时，教师应该先要求他们深入文本，进行整体阅读。如教师在引领学生学习《扁鹊治病》一文时，教师应先要求学生整体感知课文，找出扁鹊四次去拜见蔡桓公的经过，在这个过程中，蔡桓公和扁鹊是如何表现的？尤其是从扁鹊的好言相劝到最后转头就跑，以及从整个过程蔡桓公的一系列言语中，得出蔡桓公是一个怎样的人和到最后无药可治的原因是什么。学生在梳理这些问题的过程就是逻辑思维发展的过程。此外，教师也可以要求学生读完文本后画出思维导图等方法来理清文章结构。学生在画思维导图感知文章主要内容的同时，也推动了逻辑思维的发展。

结论：语文教学应当敞亮学生的思维空间。在语文教学中，教师要结合语文文本的特点，尊重学生的思维起点、规律等，循序渐进地培育学生的思維品质。语文教师要把握培育学生语文思维的切入口、脉络等，通过引导学生进行语文阅读，让学生的语文思维得到锻炼。要有意识地挖掘学生的语文思维深度，扩张学生的语文思维广度，增强学生的语文思维效度，促进学生语文思维力的不断增长。“学习就是要学会思维”，要让学生在语文思维中获得语文阅读的快乐与心灵自由。

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