基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践研究

张君华 吕艳

摘要：在高中阶段，化学学科占据着重要的教学地位，其不仅是为学生日后探究和引用化学知识奠定基础的关键课程，同时也承担着培养学生实践能力、化学素养的重任。尤其是化学实验教学，此环节是整个教学体系不可分割的一部分，对于学生的学科素养发展及教学水平的提升，皆具有直接性的影响。伴随新课改的推行，以发展学科核心素养为此基础，是当下化学实验教学革新的主要方向，该教学模式不仅能够实现理论知识、学科能力及学科思想方法的有机融合，并且有助于促进学生综合能力的发展。为此，本文站在发展学科核心素养的视角上，对高中化学实验教学展开了探究，并提出了相关策略和建议，以作参考。

关键词：学科核心素养;高中化学;实验教学

引言

自新课改推行以来，我国教育事业日益涌现了诸多新型的教学模式和方法，旨在于为学生创设更加完善的教学体系，提高教学实践性，从而促进其综合能力发展，实现学科核心素养的培育目标。在高中化学教学中，实验教学是其不可或缺的一部分，其教学质量既影响着学生的学习成绩，同时对其能力的发展亦具有重大干扰作用。在化学实验教学中，融入核心素养的培育内容，能够促使理论知识为载体，帮助学生更加深入和全面的理解和掌握重难点知识，从而提高他们的学习能力及学科素养。故而，在教学实践中，身为教学人员应当积极以学科核心素养为教学基础，创设高品质的实验课堂，继而提升学生对基础理论学习和运用的效果，推动其更好地发展。

一、学科核心素养

所谓的学科核心素养，主要是指学生具备知识、技能、思想及价值观等综合方面的能力，其能够促使学生在接受教育的过程当中，逐渐掌握更多关键能力，继而为日后的发展铺垫下良好的适应基础。核心素养的侧重面主要是对学生感悟及主观能动性的激发，此外，其亦是一种可持续性发展的能够不断自我更新的一种动态过程，具有开放性、稳定性及发展性的特征，以确保学生在日后能够更好地顺应社会的发展，且能不断提升自己的一种高效能力。

纵观化学学科，其核心素养主要可以划分为：宏观上进行辨别好认识，微观上展开探究和分析;扭转教学观念并要平衡思想;证据推测以及学科体系的认知;科学探索及创新精神;社会责任感、使命感。该学科核心素养，对于高中生学习化学知识而言，有着不可撼动的地位，是促进其综合能力发展的重要素养。

二、发展学科核心素养下高中化学实验的教学研究

基于现下社会对人才的要求，高中化学教学应当加强实验教学的实效性，并要提高对学生实践能力及运用能力的培养，这样才能促进其学科核心素养的良好发展。为了达成这一目标，则需要在实验教学中，将理论内容与实验教学有机融合在一起，从而为学生创设锻炼思维能力及实际操作能力的良好条件，实现教学效果的优化。

（一）增强化学实验教学探究性

高中阶段的化学教材，逐渐从理论知识的传授转向实验教学，而这就需要教师深入探究教材内容，设计合理的实验教学活动，强化实验教学的有效性。通过实验教学，能够将教材上的理论知识转化为具象化的内容，为此教师应当引导学生对相关知识点展开深入地探索和实践，使其通过切身感受和体验，而感悟其中的原理和实验形成的规律，提高学习成效。这不仅能够优化学生的动手能力，同时亦能激发他们的辨析能力，从而使其对实验结果具有一定的猜想和把握。基于此，教师可引导学生根据自己的所学、所想，自行设计实验，并通过实际操作来验证最后的结果，进而促进学科素养水平的提升。

譬如，在学习《氧化还原反应》这一课内容时，首先教师要对教材内容做出深入的分析，帮助学生能够更好地理解和掌握该课内容，在此基础上设计实验教学。其次，在课堂上老师可以结合本课实验，融入相关的生活实际问题，以供学生思考和学习，从而使其能够从自己见过的氧化还原反应展开实验教学。諸如，将苹果、茄子等果蔬切开后，待其在空气中放置一段时间后便会发生变色，以此来引发学生的探索欲望，并结合课本知识点使其了解到：这是因为果蔬中含有一定的多酚类化合物，而在空气中便会发生氧化现象故而形成褐色的醌类化合物。鉴于此，让学生选取其中2-3种果蔬物品展开该实验，使其通过切身操作和体验，来感知化学知识与生活现象的密切关系，继而提高他们的学习兴趣，促进化学素养的发展。

（二）将实验贯穿整个化学教学

对于高中化学教学而言，实验是发展学科核心素养的关键条件，且学科素养的培养需要以实验为载体而贯穿在整个教学体系之中。通过实验教学，不仅能够帮助学生更加深入地理解和掌握理论知识的原理，亦能锻炼他们的各项关键能力，可以说在开展实验教学过程中，学生才是重要主体。故而，在实践当中，教师应当以调动学生实验兴趣为基点，以此激发他们的实验操作潜能，充分发挥实验教学的实际效用和价值，为此，老师需要全面把握高中生的兴趣点及学习特点，以此来创设合理的教学实验。

譬如，在学习“化学反应的限度”该部分内容时，教师可以向学生讲述工业中的“炼铁之谜”，并运用多媒体展示相关视频，这样不仅能够有效激发学生的好奇心理，且能通过这个冶炼过程而延伸到对“化学反应”的思考。通过这种科普的形式，既能增添教学的趣味性，亦能提高学生的参与积极性，同时在此过程中，还要培养学生对实验知识及时记录的好习惯，使其能够综合实验的实践，有效掌握实验原理和含义，继而激发他们的创新思维及环保意识，全面提升化学素养水平。

（三）鼓励学生积极探索化学实验

以发展学科核心素养为基础的化学实验教学，教师要注重学生主体性的凸显，即教师要将更多探知的机会留给学生，并要引导他们学会结合实况而做出积极地探索和思考，从而强化他们的自主操作意识。

譬如，在学习“硫与氧气燃烧时发生的化学反应”该实验内容时，教师则可以先向学生简单讲述硫与氧气进行燃烧时发生的化学反应，而后再让学生从两者燃烧所产生二氧化硫的处理方式上来设计本课的实验。以此鼓励学生积极探索化学实验，并引导他们不断摸索出生成二氧化硫的方法，这样既能加深他们对理论知识的记忆，亦能通过实际操作而掌握处理刺激性气体的技巧，继而促进他们学科素养的发展。

（四）问题链教学加强化学知识结构化

基于化学课程本身就是对实际问题或现象研究的一门学科，且涉猎面较为广泛，即包含工业生产、生活实际、化学实验等，为此，可以借助这个从生活问题到社会生产及科学研究而构筑一个问题链。以此实现化学知识与实践的融合，从而能够更好地解决问题链中的问题，同时亦能激发学生的探究欲望，从而优化课堂教学效果。

譬如，在学习《富集在海水中的元素——氯》该课内容时，其中涉及到对氯气性质的探究，对此，教师可以借助氯气泄漏而引发安全事故的视频，以此来创设问题链教学模式。如视频资源为：在某个高速路上，一天晚上有一辆装有20吨氯气的罐车，由于发生车祸，而引发氯气泄漏，导致大量绿色气体涌现且快速蔓延。最后，发现其蔓延地区的农作物和牲畜大面积死亡，甚至还危害到数以百计村民的生命安全。通过该问题，学生认识到了氯气的危害性及其兴致，在此基础上教师可引导学生正确应对氯气泄漏的自救方法，如向高处跑、向逆风方向跑等。这样既能加深他们的学习印象，且有助于其构建完善的知识架构，优化学习成效。

总结

综上所述，高中化学教学应当加强实验教学的探究性，才能顺应社会对人才实践能力的需求。为此，要将实验贯穿于化学教学的整个过程，从而发挥该教学环节的实际效用和育人功能，在此基础上，既能提高学生主体性，亦能促进其学科核心素养的发展。总之，这样的教学模式，是对素质教育宗旨的响应，且有助于提高高中生的学习效率，推动他们的综合方面的发展，继而教师要以此为基点来设计教学目标和教学内容。

参考文献：

[1]张文强.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].新课程导学，2020，000（013）：33.

[2]刘小明.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].高考，2019（30）：91-91.

[3]杨晓昇.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[C]//教师教育论坛（第四辑）.2019.

本文为甘孜州张君华名师工作室专项课题，（课题基于学科核心素养培养的高中化学实验实践研究）研究成果课题批准文号甘教体函[2020]116号。