疫情背景下高校教师视域中的线上教学实践与思考

龚海军 孙鹏飞 钟厉 张继祥 李敏

摘   要：随着“互联网+”教育、教育信息化2.0以及一流本科课程“双万计划”的推进，我国高校在线教育的规模和水平得到了空前提升。新冠肺炎疫情虽然影响了常规教学，但是纯线上教学模式使得高校得以停课不停教、不停学，多年推动但一直处于高校教学边缘和辅助地位的在线教学一夜间变成唯一教学形式，并凸显出独特优势和作用。为总结在线教学经验，思考和探讨后疫情时代的教学工作，文章首先讨论了几种线上教学的形式，然后介绍了作者的在线教学实践，分析了线上教学对高校教学的改变及长远影响，最后归纳了在线教学的一些不足并提出了相应的改进措施。

关键词：新冠肺炎疫情;线上教学;小规模限制性在线课程;半翻转课堂;教育信息化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）09-0068-04

一、引言

面对新冠肺炎疫情，我国采取了最全面、最严格的防控举措，各省市全面启动一级响应抗击疫情。为应对来势汹汹的疫情，2020年1月27日，教育部发布通知，提出各级学校适当推迟2020年春季学期开学的时间。2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），文件要求各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。

2020年2月8日，我校出台《新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间本科教学工作方案》。该方案基于学校“在线学习中心”“学习通”“雨课堂”等课程平台，推荐了在线课程教学、网络建课教学和引用资源教学三种教学基本形式，明确了线上教学的基本要求。结合教育部、重庆市教委和学校的通知和要求，我校教职工对线上教学有了较全面的认识和充足的准备，保障了2020年2月底春季学期按时线上开课。

二、大学课程的纯线上教学实践

1.线上课程教学的几种形式

早在2003年，教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。在接下来的17年时间里，教育部相继组织开展了“精品视频公开课”项目、“国家精品资源共享课”建设、高等学校在线开放课程建设、一流本科课程“双万计划”，为线上教学积累了丰富的资源和经验。疫情当前，开课在即，教育部精心组织、培育并遴选，组织了22个线上教学平台，为高校学生免费开放2.4万余门课程。随后在原先选定的22个课程平台的基础上再推出一批平台，将平台的基数做大，降低了同一时间、同一平台、同一门课程出现网络拥堵的概率。疫情期间，可供选择的线上教学有以下几种主要形式：

MOOC是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式，它有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式[1]。每门课程定期开课，整个学习过程包括观看视频、参与讨论、提交作业，课程提问和终极考试等环节。课程由各高校教务处统一管理运作，高校创建课程需指定负责课程的教师。

SPOC是在学校云平台上利用MOOC资源开设的面向校内教学班学生的课程，是一种比MOOC更精致、更小众的在线开放课程类型[2]。相对于MOOC面向的是社会群体学习者，SPOC面向的主要是学生，因为它便于教师根据学情设计教学内容，调整教学进度，既融合了大规模在线开放课程的优点，又能弥补传统课堂教学不足[3]。SPOC可以分成同步SPOC、异步SPOC及独立SPOC三种类型。

（1）同步SPOC。该类型是指完全跟随一门正在开课的MOOC学期，不能修改MOOC课程的原有内容，学生必须完成原课程的全部學习任务。如果教师直接采用，整个教学进度只能跟随源课程设计的进度，教师仅可补充内容，无法契合本校教师对课程内容和教学进度的设计与管理。

（2）异步SPOC。该类型是指移植MOOC课程的内容，教师可以对源课程原有内容进行增补、删减和修改，按照自己课程的教学内容和课表进度设计。同时，SPOC也可以完成所有其他辅助教学活动，相对来说更最适合教师按照原定教学日历开展教学的实际[4]。

（3）独立SPOC。该类型是指课程负责人带领团队创建一门新的SPOC课程，可根据自己的教学安排发布专有课程。独立SPOC可以升级成MOOC，但如果课程团队考虑升级为MOOC，则在建设过程中，必须保证课程资源的原创性，不能复制引用他人的课程资源。独立SPOC是从无到有建设一门在线资源，如果仓促建设，将不能保证课程质量。

除了MOOC和SPOC，“教学平台录播+线上辅助”“教学平台或通讯软件直播+线上辅助”等线上教学模式也是很好的选择。但是疫情初期，处于在放寒假和全国封城的特定条件下，直播方式教学无疑会给师生带来较大压力和一些实践风险。《指导意见》指出，“特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都要制作直播课”。笔者认为，这个表态在当时来说是非常果断、非常及时的，不仅避免了不具备直播条件的教师仓促应战和恐慌，对高校和一般教师而言也是一种放权和尊重，高校和教师可以根据自身条件和课程特点选择合适的教学形式和方法。此外，对于教学条件有限的课程，教师仅提供学习资源，采用“学生自学+线上辅导”的方式也未尝不是一种适宜的教学选择。

2.线上教学形式的准备和选择

线上教学平台种类繁多、课程资源丰富，但不是所有教师都熟悉和了解。为确保线上教学与线下教学效果实质等效，我校进行了多层面、全方位的精心准备。学校层面，组织在线教学培训，设定网络教学平台范围，协调教学资源、提供保障措施。学院和教师层面，做好教学计划协同，制定课程计划、确定线上授课方式、准备线上教学资源、制定教学日历、熟悉线上教学工具和教学方法。同时，教师提前告知学生准备纸质教材，积极获取出版社电子资源。

对于教师而言，线上教学需首先选择线上教学方式和教学平台，然后做好大规模线上教学的组织和管理预案，提前测试网络和硬件、教学安排合理、学习任务适量，提前上传课程资源，建立网络课程教学班级，同时建立与学生沟通的QQ群。由于线上教学和教学资源存在一定的局限性，教师需自觉主动多参加各类平台和各级教育部门组织的在线教学方法培训，提升线上教学和应对突发问题的能力。

笔者春季学期共有2门理论课，分别是本科课程《工程材料》和研究生课程《数字化成形与制造》。《工程材料》由于线上教学资源丰富，课程组决定采用同步SPOC的形式在中国大学MOOC开课。《数字化成形与制造》属于专业性和时效性都较强的科学前沿课程，网上无合适的现成资源，考虑到学生在家的网络及移动终端条件，以及开学初期网络教学平台和社交平台可能会出现拥堵卡顿，决定选用在超星学习通教学平台的“录播+线上辅助”教学形式。

3.线上教学的开展

2019年9月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革 全面提升人才培养质量的意见》，明确提出“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”。为确保线上教学与线下教学实质等效，深入贯彻教育部文件的精神，在疫情期间进行线上教学过程中，笔者在学习平台上“以问题为导向”等多种形式，引导、激励、监督学生在课表外时间进行主动学习、自主学习，培养学生的自学能力，一般建议课前预习30～60分钟。线上课堂二次观看视频后，通过讨论、提问、抢答、小测验等方式加强研讨交互、引导启发，既督促检查学生，又达到有效构建师生学习共同体的效果。值得指出的是，线上课堂每节课不能过多地安排看视频，必须留10分钟进行讨论、答疑、对重点知识讲解，指导学生更好地消化吸收重要知识点。

经过一周的MOOC教学实践，部分学生反馈MOOC课程学习相对于教师讲课更难学，原因是多方面的。考虑到学生初次使用完全线上自主学习，且同时在线学习的课程较多，很多学生不适应MOOC的知识碎片化教学，对课程知识体系不能很好把握。从第二周开始，利用超星学习通发布录制的课程视频，并将《工程材料》知识点细分，强调核心知识点，发布章节重点，采用MOOC和学习通双平台并以“录播教学+在线辅导”为主的教学模式。如果学生对个别知识点不清楚，可以查看MOOC视频、学习平台发帖讨论或在课程的QQ群咨询，教师更大的职责是线上解答问题和引导学生去理解和应用知识[5]。

对于研究生课程《数字化成形与制造》的教学，主要采取“录播+半翻转课堂”的形式[1]。该课程共36学时，22名学生选课，课程计划分为3个阶段。开课前，教师在教学平台发布教学资源和教学任务，明确教师和每位学生的任务：课程第1阶段，也就是前14课时由教师讲授相关内容，给学生留出完成第2、3阶段课程任务的时间。后22课时均分为两个阶段，每人准备2个15～18分钟左右的讲课视频，即一个理论报告和一个实践汇报。课程第2阶段学习每位同学精心准备好的数字化成形与制造相关理论汇报视频。课程第3阶段是实践操作，学生通过录制视频，相互学习交流几个特定工程应用软件的使用和案例分析。第1阶段教师每课时讲授时间控制在30分钟左右，预留充分讨论和消化的时间;第2、3阶段每2课时安排4位学生汇报，每课时可以有9～15分钟的讨论交流时间。这种教学形式非常受学生的欢迎和认可，可有效避免教师“一言堂”、课堂沉闷情况的出现。对学生来说，师生共同完成一门课程的讲授也有新鲜感和挑战度，师生和生生之间可相互学习、相互讨论、相互点评，课堂异常活跃，这种方式类似于半翻转课堂，只是这个“半翻转”也是在线上完成的。

此外，在疫情期间，教师、学生的生活和学习都被打乱，教师组织教学过程中应多注意从生活、学习等方面与学生做好沟通交流，增加时间和情感的投入。特别是在对具有挑战性的课程内容进行教学时，教师可引出一些与课程相关的著名人物、励志故事和重大国际经贸事件，有机融合思政教育元素，让学生不羡网紅不追星，只崇拜科学精神和匠人[6]。同时，规范在线教学行为，注意教师自身的穿着、直播环境和语言，营造和谐的网络教学环境。课后，做好教学情况统计并上报学院。

课程组的教学得到了学校的认可。学校线上督导听课反馈：《工程材料》教学团队充分利用“中国大学MOOC”资源及学习通教学平台，团队协作，精心教学，从课程准备、授课过程到学习效果方面都得到了提升[7]。

三、疫情对高校教学影响与改变的思考

任何事物都具有两面性，用“矛盾论”的观点进行分析，即能见到危，也能看到机。如果把疫情看作危险，则疫情使得教学不得不在线上开展则是教育信息化发展的契机，在线教学从教学的“边缘”走向了“中心”。疫情期间全国范围内开展的线上教学，给教育形态带来了里程碑式的深远影响。如在线教学模式推动了学校网络教学平台和资源建设，提高了学生的自主学习能力，建立起线上教学的长效机制等。在线教学具有无可比拟的自身优势[8]，不应该在疫情结束后弃之不用，线上教学应以某种合适的形式与线下教学一同继续发展。

从学校的调查统计发现，传统的线下教学方式对一般教师和学生而言仍然是最习惯的教学方式。但是，教学质量的逐步提高，线上教学已经受到学生的认可，以线下为主、线上线下混合的教学方式成为学生的首选，传统单纯的线下讲授式课堂将逐渐失去主导地位和吸引力。在教育信息化从1.0迈向2.0的时代背景下，很多高校也以此为契机，鼓励广大教师推进信息技术与教育教学深度融合的教与学改革，鼓励更多教师采用线上线下混合的教学模式，充分利用线上教学优势，把与教学有关的所有要素有机结合，打造出更多优质课程和“金课”。

可以预见，在后疫情时代，大规模在线教育将成为教学的有机组成，并呈现出以下一些特点：一是教学开放式。学校的空间围墙将不再存在，师生可以在世界任何一个角落进行教与学。二是教学社会化。教师的身份不再固化，教师既可以是甲学校的教师，又可以讲授乙学校的课程。三是协同育人。学校与企业、科研院所及政府部门广泛协同，共建共享课程资源，协做教学。四是传统意义上的课程、课堂、教师和同学都将发生变化。课程会不分本校与外校，实体教室与网络教室共存，本校教师与校外教师同在，本校同学和他校同学甚至社会学员同班，这些都将是常见现象。

四、线上教学的不足与改进方向

首先，从2020年春季学期的线上教学实践来看，线上教学还存在体验不佳的问题，主要体现在平台拥堵、网络卡顿、线上教学资源不充足、教学管理系统与在线教学平台分离[9]、在线学习平台考评体系和考核方法与专业认证要求不匹配衔接等。教育部于2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》，经过两年多的快速推进，尤其是疫情期间全体师生的参与，教育信息化已深入人心，势不可挡。在后疫情时代的教学过程中，高校将着力实现线上与线下教学优势的互补，推进线上线下教学的深度融合，进一步建设和丰富线上教学资源，整合和优选线上教学平台，打造高质量、可共享的线上教学课程。同时，还要实现课程在线考试成绩与教务成绩管理统一、成绩评价体系与专业认证要求统一，减少教师教学全过程中繁重的、低价值的机械工作量，逐步解决教师的后顾之忧。

其次，高校线上教学管理理念和线上课程教学团队整合水平仍急需提升，以适应在线管理、服务与教学的新要求。由于在线教学的实施、考评、监管及成绩管理等整个链条环节都基于网络，教学管理者成了学生和教师之间的中间人，如何高效、便捷地建立师生联系，维护和保障正常的教学进程成为一大挑战。同时，面对教育信息化水平的日益提高，高校应高瞻远瞩，出台相关政策，支持教学资源的共享与流通，支持教师积极探索新的教学模式和教学考核模式，支持合理地调整教学任务和计划等。例如，针对通识课和专业基础性课程等学生人数较多的课程，应打破传统教学班的界限，以年级为单位进行教学和管理，教师组成分工协作的教学团队。教学团队通过共同研讨线上教学开展方式和实施方案，选择相同的教学资源和平台，充分实现教学资源和先进教学方法共享，这样可以节省教育资源、提高教学效率和水平。另外，对于课程教学薄弱的学科或师资不足的院系，可以考虑将优质师资租借进来或将课程外包出去，或实现国际、校际课程学分互认等。

再次，高校线上教学和科研院所、社会、企业、政府教育资源有待深度融合。随着信息技术的发展和创新形态的演变，以用户创新、开放创新为特征的面向知识社会的创新2.0也越来越引起关注。知识社会环境下的创新2.0形态正推动科技创新从“产学研”向“政产学研用”，再向“政用产学研”协同发展的转变。“产学研”结合的本质，是促进科技、教育与经济的结合。后疫情时代的在线教学如果能够更方便地获得企业、科研院所和政府部门的最新动态和资源，对高校的课程教学将是很大的补充和帮助。

最后，高水平的在线教学需要强大的硬件支撑与信息化知识储备[10]。目前，一般高校的智慧教学设施严重不足，普通教师和教学团队的信息化教学水平及管理水平也有待提高。智慧教室可将各种高新技术有机融合到课堂教学活动中，尤其是可以实现录播功能，教師以往课程教学的全程视频可以实时播放，学生可在任何时间和地点提前预习讲课内容，这将便于教师根据课程难点和重点组织学生进行深入讨论，轻松实现在线课堂的翻转，从而培养学生的创新能力[11][12]。此外，为提升教师信息化教学、新媒介使用及线上线下混合教学创新性设计的水平，从教师个人层面来说，应虚心学习成功的在线教学案例，多汲取学校和学院不定期推送的在线教学经验和方法，主动与中青年教师以及学生进行交流。在学校和学院层面，还要加强在线教学的技术保障、资源共享、线上培训与咨询服务等。

参考文献：

[1]吴美玉，易祯，王聿良.MOOC+SPOC混合教学模式重构研究[J].教学研究，2019，42（6）：80-85.

[2] Chen Shu-ying，Chen Lei.Construction and Practice of SPOC Teaching Mode[C].Proceedings of 2019 International Conference on Advanced Education Research and Modern Teaching（AERMT 2019），2019（35）：125-128.

[3]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[4]任小玲，许世军.异步SPOC教学模式研究——以《数字图像处理与模式识别》为例[J].课程教育研究，2019（4）：16.

[5]肇慧，范广慧，张宏蕃等.《线性代数》课程线下教学与网络线上教学相结合的研究与实践[J].科技创新导报，2018（24）：239，241.

[6]武建竹.翻转课堂模式下高校思想政治教育线上教学平台的应用分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（7）：1-2.

[7]佚名.新思路新教学——机电与车辆工程学院在线特色教学[EB/OL].http：//smve.cqjtu.edu.cn/info/1054/1003.htm.

[8]石雨.大数据背景下独立学院大学数学线上教学的研究与实践[J].黑龙江科学，2019（7）：84-85.

[9]蔡劭星，晏群.成人高等教育线上教学与管理模式的构建[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2018（5）：89-90.

[10]赵亮，陈韵，余博.智慧教育视域下普通高校线上教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019（30）：158-159.

[11]朱碧月.谢火木，姚斌.高校智慧教室的建设与实践探究[J].中国教育信息化，2018（19）：50-55.

[12]谢火木，刘传尧，刘李春.以课堂教学变革为导向的高校智慧教室建设[J].现代教育技术，2018，28（10）：76-80.

（编辑：王晓明）

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