浅谈小学语文课堂中培养学生口语交际能力的策略

邱晓红

摘 要：在语文课堂中，教师不仅要传授知识，还要注重对学生关于语文各项能力的提升培养。而口语交际能力的培养是语文课堂中必备的教学内容，因为在学生学习生活中，需要运用到有效的口语交际，融入自身的成长与发展中。在学生的日常学习生活以及自我管理与成长发展中，口语交际能力的高低，会对其成长有着深刻的影响。

关键词：小学语文 口语交际 能力培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.023

口语交际在学生的成长生活中的应用是较多的。但是现阶段的小学语文课堂中，教师更加关注学生的字词认识、语言理解、写作能力等的提升。而较少关注到学生在口语交际方面能力的培养。而学生的日常对话以及学习能力、理解能力都建立在交际能力基础上提升的。所以教师要针对现阶段中所体现出来的语文课堂中交际能力的不足，提出针对性的策略。

一、游戏引入，日常渗透

小学生的学习大多是建立在游戏的基础之上的。因为游戏不仅能够活跃课堂氛围，让学生轻松自在的掌握课程知识;而且能够将学生的注意力引入到课堂中，开拓学生在某方面的潜能。而在语文课堂口语交际能力的培养，教师也可以利用游戏引入的方式逐渐渗透。既能够让学生乐在其中，也能够让学生在口语交际方面有所提升。但是口语交际并不能只是单一的对话，而是应该在教师发现学生问题的基础上，对学生加以指导;让学生训练、逐渐提高。

例如，口语交际建立在对话的基础之上，是表达个体思想的重要手段。如果学生提升了口语交际能力，那么在各个学科当中的阅读理解能力便会相应提升;尤为突出的是，学生在个人成长与发展中能够提高自身的语言谈话技巧，掌握自身的价值，提升成长自信心。所以教师想要在语文课堂中培养学生的口语交际能力，那么便可以以日常渗透的方式，让学生积极主动地参与其中。首先，是在学生的阅读理解中引入口语交际。这种形式在学生的课本中也是较为常见。如：在学完《蟋蟀的住宅》这篇文章后，让学生模仿学习蟋蟀的叫声。并且对学生提出疑问：为什么蟋蟀盖房子的时间大多是在十月？紧接着，教师带领学生进行游戏来探索教师所提出的问题。让班级中的一名学生扮演蟋蟀，在另外探寻几名学生扮演“蟋蟀的邻居”，用着几名学生分别来演示春、夏、秋、冬这四个季节蟋蟀的劳作。在春天时，“蟋蟀的邻居”来敲门：“咕咕，请问你在干什么？春天来了，让我们一起到门外看刚发芽的小树叶吧！”接着蟋蟀来与他对话：“咕咕，我的邻居你好呀，天气较冷，你穿得太少，会不会感冒呀？”……让学生自己想象蟋蟀之间的对话，并且完成口语交际的对话内容。这样自己能够让学生投入到课文学习中来，也能够激发学生探索的欲望，在游戏中获取学习的乐趣。游戏的形式是多种多样的，教师也可以通过口语交际内容来引导学生进行语文知识的探索学习，利用两者相互促进、互相融合。

二、情景推进，深入体验

情景是学生在日常学习中所需要建立的一种学习模式。学生在有效的情景中，可以更快地投入到学习中，发挥自身的学习潜能，建立学习的自信心。所以在语文课堂中培养学生的口语交际能力，也需要运用情境进行教学，让学生更加深入的进入到口语交际的体验中，提升自身的语文能力。而情景的建立，教师也可以根据学生需要进行的口语交际训练自行改变。可以是温馨的，也可以是严苛的。总之，学生需要在合适的、有效的情境中，才能够深入探索，全身心地投入到口语训练中。

例如，教师可以选取这样的题材训练学生的口语交际：谈一谈你的梦想价值。首先，教师要为学生讲解什么是梦想和价值，何为“梦想价值”。让学生明确自己的梦想与现实之间的差距，并且脚踏实地，努力前进。借此契机，教师也可以引导学生建立近期目标与长期目标，培养学生良好的学习习惯。也可以由教师引出一个相关问题，然后学生每两人为一组，进行对话探讨。如：首先和同桌谈一谈你的梦想和现实之间的差距，这时学生便会说：“你的梦想是什么？”对方会说出自己的梦想，有说当教师的、当医生的;也有说成为航海员……接着，另一个同学问：“那你要怎么做才能实现自己的梦想？”那么说出自己梦想的那一名学生，便要思考自己应该怎样努力才能实现梦想。有的学生会说：“我要好好努力，好好学习。”但是这种单一问题的回答不足以呈现出口语交际的训练。所以教师需要在学生对话的基础上，对学生提出要求：要细致地说一说，自己应该怎样努力？可以从每一件小事中说起。这时，便可以引發学生进一步的思考与探索。有的学生便会回答道：“我想每天早点起床锻炼身体;好好吃饭，快快长高，只有身体好了，才能成为一名军人……”这样便是让学生进行具体而详细地回答，以免学生在日常回答中过于笼统概括。在学生的成长历程中，让学生多次进行类似的口语交际训练，能够训练学生的归纳思维。让学生在训练中明确前进的目标，认真做好现在的学习工作。在这其中，教师并不能忽视学生在口语交际时思维的训练，因为只有明确的思维和归纳总结性的思维，才能够体现出明确的表达与准确的语言训练。

三、评价鼓励，分层教学

对于小学生来说，教师做到有效评价可以直接性的激励学生学习的期望值。而学生的日常表现也需要教师的积极反馈。而评价鼓励机制便是教师在日常教学中所必不可少的教学手段。当学生完成某一阶段的口语交际训练后，教师要给予反馈与评价，并且要多以鼓励的形式为学生树立榜样。对此，也可以进行分层教学，根据不同表达程度以及思维反应能力对学生提出的不同要求，进行不同方式的训练。这样便可以明确对每个学生的教学标准，在分层教学与鼓励评价中，进一步提升学生的口语交际能力。

例如，教师在训练时首先为学生下达一个课堂探究目标：这堂课让我们一起来探究“动手做一做”和“动脑想一想”这两个方面，你觉得哪个更有效？这是学生心中便会产生对立的两个方向，或者有的学生便会认为“动手做一做”与“动脑想一想”，这两个方面是相互促进的，缺一不可。那么，教师可以让学生先进行一段时间的自由讨论与思考。最后，让学生举行辩论赛。明确让学生分为两个对立方进行比赛。比赛时，通过学生激烈的答辩过程，可以体现学生口语交际能力。如：同样一种情况，有的同学会说：“我认为动手做一做更加有效，因为只有动脑想一想的过程，而不去动手操作;错误性会大大提高。”而有的同学会说：“我认为动手做一做更加有效，因为在动手做的过程中，可以将动脑思考的过程加以实验，来验证自己所想的是否正确。如果只是动脑思考而不验证，那么世界上便不会有真理的存在。”这两位学生分别从两个方向答辩同一问题，而且说话语言也存在较大的差异。所以教师要针对每位学生的回答适当进行评价，为学生树立积极的榜样，从而规范学生在日常生活中的口语表达。而在分层教学中，教师可以让口语表达较好的学生进行答辩，而口语表达较差的学生来进行评价，只有参与到评价的过程中，才能够深知每位学生的表现差异。并且深刻地认识到自身与其存在的差异。教师评价的语言要采用鼓励的形式，如果有学生在口语交际方面进步不大，怎么教师可以让这位学生采用“师徒结对”的形式，加强针对性的训练，让这名口语能力较差的学生与班级中另一名口语能力较好的学生结对组合，让其影响、帮助口语能力较差的学生，并且带动全班学生口语交际的积极性。

总之，在小学语文课堂中，知识的构建是非常重要的，但是语文能力以及素养提升是决定学生未来发展的重要方面。所以教师要注重培养学生的口语交际能力，采用日常渗透的方式，让学生乐在其中。关注学生之间的差异，积极的采用评价鼓励的方式，让学生认识到自身的学习状态;最后缩小在口语交际方面的训练差距，实现口语交际能力的综合提升。

参考文献：

[1] 李玉霞《提升小学语文口语交际教学有效性的策略》，《新课程研究》2021年第4期。

[2] 阿拉依·木沙汉《如何有效提升小学语文口语交际教学质量》，《散文百家》2021年第17期。

[3] 郑燕梅《基于部编教材的小学语文口语交际教学实践》，《西部素质教育》2021年第8期。

[4] 王福丹《论农村小学语文口语交际教学现状及对策》，《读与写》2021年第5期。

[5] 陈艺艺《对部编版小学语文口语交际教学的深度思考》，《国家通用语言文字教学与研究》2021年第1期。.

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