政治试卷讲评中的知识整合

程新辉 徐新夫

摘   要

知识的整合化是培养学科核心素养的重要途径，在新授课和复习课的教学中，教师比较注重知识结构的建构，但是试卷讲评课往往是“就题论题”，忽视知识整合。从试卷讲评的视角出发，可从以下几个方面进行知识整合：归纳任务问题，整合教材知识;归集主题事件，整合热点知识;拓展试题素材，整合情境知识。

关键词

政治试题  试卷讲评  知识整合

知识的整合化是培养学科核心素养的重要途径。在新授课中如果教师采用了大单元教学，会有意识地注重知识整合，在复习课中，构建知识体系为代表的知识整合在教学中更是不可或缺。但是在试卷讲评课上，老师们往往只是“就题论题”，孤立地、简单地进行分析，不重视对试题的拓展延伸，不重视构建知识结构。试卷讲评，要既见树木，又见森林，从而形成触类旁通、融会贯通的能力。

一、归纳任务问题，整合教材知识

传统复习课建构的知识结构图往往是按教材单元的顺序，即从一个知识点在教材的位置出发，把在周围学习到的内容按照一定的逻辑整合在一起。这种整合的方式，符合学生学习顺序的逻辑、教材顺序的逻辑，但是不能兼顾到整本教材乃至教材与教材之间关于该理论知识的问题，无法形成真正意义的知识整合。在复习课中，整合这类知识由于没有新授课的情境体验，如果强行打乱教材的顺序，整理出新结构，学生很难把这些内容整合、吸收、消化掉。而在讲评试题时，由于学生对这个问题产生了思考，加之有具体情境的依托，可以相对容易地把问题及问题形成的答案整合到自己的知识结构中。比如高质量的发展措施，一般情况下会构建新发展理念、现代经济体系之间关系的知识结构，但是，很少有试题是完全按上述理论给出参考答案，在考察这部分内容的时候往往是依据具体情境，给出具体的措施来回答如何实现高质量的发展，这个时候就应该把一些带有相对普遍性的措施整合到原来的知识结构中。

例1：2019年9月17日，习近平总书记在郑煤集团考察时强调，要坚定推进产业转型升级，推动我国经济由量大转向质强。下列措施中有助于贯彻这一要求的有（）

①保护企业产权→稳定投资预期→企业投资增加→激发经济活力

②实行减税降费→减轻企业税负→增强企业活力→推动经济发展

③企业绿色发展→合理配置资源→扩大企业规模→提高生产效率

④优化分配制度→增强创新能力→扩大产品供给→保证企业利润

A.①②  B.①③  C.②④  D.③④

例2：随着我国城镇化的进程和人口结构的变化，农业机会成本的状况将很难扭转。新形势下，社会对农产品的需求已经从过去的吃饱、穿暖向安全、健康、营养、可靠方向转换;而正在形成的庞大的中高收入者群体，对农产品的需求层次更高、支付能力更强，分层化的需求格局更为明显。

面对农业机会成本状况，应如何推动农业高质量发展？

例1中，习近平总书记考察时提出的转型升级，推动经济由量大转向质强的要求，实质就是高质量的发展。该题涉及企业的经营、政府的财税政策支持，还有分配政策，这些都和高质量的发展有关系。例2中，通过分析情境，参考答案涉及的要点有：①消费对生产有反作用。根据城乡居民新的消费需要调整农业生产，满足人民群众对农产品更高层次的消费需要。②市场在资源配置中起决定性作用。根据市场需要配置农业资源，促进农业分层化发展，实现农业资源有效利用等。

依据例1和例2，可以从消费、生产、分配、交換角度或者从国家、企业、个人角度对高质量的发展进行补充，整合教材中关于高质量发展的内容，进一步提高学生对高质量发展的理解。以国家、企业、个人角度为例，可以构建如图1所示的知识结构。

图1  高质量发展知识结构图

需要说明的是，这个结构不是封闭的结构，而是随着试题的积累而不断丰富的知识结构。比如：以《外商投资法》、进博会等情境命制的试题，可以得出国家应建立更高水平的开放型经济体系;企业加快转变对外经济发展方式，形成以技术、品牌、质量、服务为核心的竞争优势;个人发扬工匠精神提高产品质量等等。

二、归集主题事件，整合热点知识

热点知识是热点事件和知识的结合，整合专题热点知识是思政课必备的技能之一。构建热点知识结构，需要学生在收集该主题相关资料的基础上，全面认识主题现象产生的背景、发展变化过程、影响该主题产生发展的相关因素等，探究对应学科知识，建立以主题事件为统领、以学科知识为支撑的知识结构。在实际教学中，从繁琐的材料中搜集该主题素材，需要较高的信息处理能力;把搜集到的素材去粗取精，进行契合学科知识的取舍、加工，要花费大量的时间和精力，也需要较高的学科素养支撑。高质量的试题一般是由命题者依据一定的程序反复打磨、论证的智慧结晶，所以，研析试题文本，把试题中涉及的该主题事件的内容及其与知识的结合点归纳、整合，形成专题热点知识结构是非常便捷的路径。

例3：2020年2月，受新型冠状病毒疫情和春节假期停工影响，我国市场上一次性医用外科口罩、医用防护口罩（N95型）价格不断上涨。下图正确反映这一变化的是（    ）。

例4：在新冠肺炎疫情防控期间，为维护市场秩序、满足人民群众日常生活需要，不少地方对口罩、蔬菜等商品实行最高限价，实施有效的市场监管。不考虑其他因素，这一价格监管政策（P1）反映在下列图示（D、S分别代表市场需求量和供给量，E代表市场均衡价格）中合理的是（   ）。

例5：为应对疫情对经济的冲击，许多国家出台了超强的财政刺激政策，我国发行了有相对优势的“特别国债”。发行特别国债对经济调节的传导过程是（     ）。

①消费总需求增加，内需扩大②劳动者收入增加，购买力提高③企业复工复产，就业增加④政府投资增加，市场活力增强

A.④→③→②→①     B.③→②→①→④

C.④→①→③→②    D.①→③→②→④

例3以新冠疫情爆发后，口罩价格上涨的真实生活情境为背景考查了学生把生活语言翻译成经济学科符号语言的能力，以及能否运用价格平衡点的知识分析供求变化对价格的影响;例4则是面对市场经济局限性的影响，物价过快上涨的经济情况，国家进行调控，平抑物价，规范市场秩序的行为，类似习题归集后，形成规范市场秩序的必要性和措施;例5则是国家采取特别国债的财政措施，促进复工复产，恢复经济发展。这些措施还有减税降费、利率下调、发放消费券等，这类习题归集后形成促进复工复产的措施。整体归集后，可以形成如图2所示的知识结构图。

传统的热点主题往往是给出一个热点情境，然后分别从经济生活角度、政治生活角度、文化生活角度、哲学生活角度出发，运用相关知识分析该热点问题，宽泛且不聚焦。而以习题归集的方式构建的主题事件结构图，更具有针对性，知识与情境材料的结合更密切，同時还能发现对该事件考查的方式，从而总结答题方法。

三、拓展试题素材，整合情境知识

情境知识是情境语言与理论知识的结合。试题往往依据相关情境的创设，引导学生运用学科知识去分析和解决问题，考查核心素养。在现实教学过程中巧妙创设的试题情境素材往往不被重视，面对试题都很少关注素材内容，而是直奔答案，素材中包含的知识和思想无人问津。可以把试题情境素材作为优质的教学资源，通过拓展，进一步整合蕴含其中的学科知识。

例6：《周易》是中华文明的源头之作。对于宇宙与生命起源的认识，《周易》持有的是天地二元生成观，认为“天地氤氲，万物化醇”。从世界观角度看，这一观点属于（     ）。

A.客观唯心主义           B.主观唯心主义

C.古代朴素唯物主义    D.辩证唯物主义

例6是通过《周易》情境的创设，考察学生能否结合具体情境描述古代朴素唯物主义的概念。在试卷讲评课教学中，可以借助该试题情境素材，通过解读《周易》的一些基本思想，拓展对其的理解，从而提升学生哲学思维：世界是物质的、物质是运动变化发展的、运动变化发展是有规律的。从“天地氤氲，万物化醇”可以看出，《易经》认为万物是天地所生，世界的本原是物质。我们可以继续探讨“易”的本意，东汉许慎《说文解字》：“易、晰易（蜴）、蝘蜓，守宫也。象形。”意思是“易”为“蜴”之本字，特指能够变色的蜥蜴，此类动物善变，故引申假借为“变易”义。《系辞》说“生生之谓易”，说明宇宙万物生生不息又运动变化发展着。学生的兴趣被调动起来后，引入学生原有的知识“经验”——成语“否极泰来”，创设新的情境：你们知道这个成语的源头出处吗？引出“否”和“泰”实际上是《易经》的两个卦，“否”表达不好、不顺利、批判的意思（陟罚臧否），“泰”表达平安、安定、美好（国泰民安），你认为它们是什么关系？学生回答：对立统一并可以转化。教师可以继续追问：是不是可以随意转化？进一步引出思考：事物的变化发展是有规律的，“否极泰来”遵循唯物辩证法的基本规律之一——质量互变规律，“否”积累到一定程度会引起质变，转化成“泰”。

该题的拓展性解读一方面整合了情境知识，把抽象的理性知识与感性的情境融合，增强了学生对知识的体验感，使知识具体可视，知识不再是抽象的、孤立的知识点，并由点及面形成了“知识串”，提高了学生的思维深度。另一方面，在学生已有经验的基础上，结合优秀传统文化，丰富了学生的文史知识，树立了文化认同的素养，增强了思想政治课的人文底蕴。

传统的知识整合在内容上往往是一级概念、二级概念、三级概念层层展开，在形式上是运用抽象思维、演绎的逻辑加工知识，在结果上有利于学生知识的结构化，但也可能会带来模式化、封闭僵化的问题。而通过习题，发现背后的知识内容，结合习题情境排列组合知识，实现知识结构的“重构”，可以给学生另一个视角“观察”知识，提升学生的学科思维。

参考文献

[1] 陈友芳.知识—语言—思维：学科素养导向下的思想政治课学科测评体系新转向[J].中国考试，2018（07）：54.

[2] 程新辉.例谈学科核心素养测评的试题命制[J].思想政治课教学，2020（07）：81.

[3] 林卓玲.思维可视化的实施路径探析[J].中学政治教学参考，2020（06）：25.

【责任编辑  郑雪凌】