基于“语用”的小学语文教学策略探究

徐传波

摘 要：语文教学活动围绕着语言知识与文字知识展开，重视学生语言技能与表达能力的培养。重视“语用”在语文教学活动中的价值，有助于学生理解语言知识，在全新的语境中完善教学活动。通过“语用”改变小学语文课堂教学的语境与互动关系，有助于学生语言思维与表达能力的培养。本文立足笔者的小学语文教学实践，在对“语用”的基本组成进行分析的同时，思考如何基于“语用”的有关概念构建新的语文教学模式。

关键词：“语用” 小学语文 课堂教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.023

“语用”是对语言的功能、信息进行分析的一种重要手段，在帮助个体了解汉语交流的基本特点的同时，允许学生更为深刻地理解“语用”的表达技能，进而调动语言中的各种影响因素，确保学习者能够准确地“传情达意”。就小学语文教学活动的授课功能来看，对“语用”投入足够的重视，能够提高语文教学活动中信息传达的精确度，进而帮助学生掌握更为出色的语言技能。在以往的小学语文教学活动中，教师对于教学工作的关注停留在“文字与表达”上，对于语言不够重视，导致学生无法借助“语用”的有关特点完成交流任务。一些教师即使关注了“语用”，教学的切入点也停留在“语用的概念”上，将“语用”作为一种教学素材来使用。基于“语用”的基本组成构建课堂教学框架，能够在一定程度上解决教学问题。

一、教师重视“语用”，传递教学信息

“语用”的第一价值在于其能够提升信息的传输效率，在教学中，借助“语用”能够将学生与教师分别定义在受话者、发话者的位置上开展教学，从而展现出“语用”的信息传输价值。但在以往的小学语文课堂教学活动中，教师的关注点放在语言与文字的教学功能上，忽视了“语用”在教学中的综合表现，导致后续的教学质量无法提升。“语用”是传播信息的手段，其价值的高低直接受到教师行为的影响，作为“发话者”，教师应该重视“语用”的功能，以此来完成教学任务。

以部编版小学语文三年级下册《陶罐与铁罐》的教学为例，在围绕相关文本开展教学活动的过程中，教师需要帮助学生解答如下问题：发生了怎样的故事？故事中的角色有哪些？你在故事中学到了什么知识？这些是基于教材内容给出的问题，需要学生独立解答。而在“语用”环境下，教师可以借助自身“发话者”的身份完成教学：结合“语用”的概念，将教材中的问题整理出来，分层次设计教学任务。首先，结合“语用”布置学习任务，给出任务信息，其次，针对“语用”落实后续的教学，将主导教学活动的问题引入教材当中。在分析并理解“语用”知识的同时，学生对于文本形成了初步认识，解决了“学什么”“怎么学”等问题。需要注意的是，在教师强调“语用”的过程中，发话者的意图才是影响“语用”的最终表现效果的重要因素，必须重视“语用”的使用与开发。

二、学生关注“语用”，处理信息资源

教师通过布置任务、师生互动等方式将“语用”的有关概念引入课堂当中，但对于学生来说，日常的语文学习、互动其实就是一个与“语用”进行不断接触的过程。结合“语用”，学生在群体中分享灵感，搜集信息，并将这种搜集来的信息在后续的教学活动中积累下来，作为“学习目标”加以利用。“语用”理念下，学生被定义为“受话者”，能够直接对发话者的意图、要求进行推理，进而结合语用给出自己的学习意见。教师应尝试结合学生的课堂表现，重新规划教学模式，以“语用”为出发点，培养学生搜集信息的能力，使其能夠主动对发话者的语用意图进行推导，提高学生的“语用”素质。

以部编版小学语文四年级上册《观潮》的教学为例，可尝试借助教师与学生的双向互动来设计：教师为小学生布置学习任务，要求学生在阅读之前对文本进行探究：教师可能会提出哪些问题？让学生在以往的“语用”经验中找到切入点，明确语用的应用特点。而在学生结合语用发起互动的过程中，有关教学要求则可以适当放宽。鼓励学生畅所欲言，对《观潮》的创作情感、表达技巧进行鉴赏，让学生具有发话者、受话者的双重身份。这样的教学有助于改变学生的学习态度，能够解决部分学生无法参与教学活动的问题。

三、重视话语内容，解读表达内涵

“语用”作为针对话语建立起来的语言概念，话语内容直接影响到“语用”的最终表达。在基于“语用”构建小学语文课堂的过程中，教师必须强调话语内容的表现。传统的课堂教学机制将语言定义为“传播信息的具体材料”，认为语言具有表达信息的功能，而在“语用”理念下，教师与学生能够作为发话者重新定义语用的功能，将复杂性较强的表达转化为语言符号的具体表达，帮助学生掌握语用知识。教师要对话语内容与教学要求进行强调，突破语文教学难点。古诗词是小学语文教学中的难点，在了解古诗词基本含义的同时，学生还要学习古诗词的创作背景，这就导致学习难度与学习压力不断上升，后续的语言学习活动无法得到保障。在“语用”理念下，要对话语的内容进行强调，重视表达的内涵。

以部编版小学语文五年级上册《示儿》的教学为例，在“语用”的支配下，教师要对《示儿》的核心内容与情感进行总结，但不能让古诗词的内容成为主要的话语内容，而是要重视学生话语在教学中所发挥的作用。在这一环节，学生对相关语言知识进行总结分析，根据“语用”的特点确定学习思路。首先，对教师所布置的“语用”任务进行整理、归纳，确定学习方向，将古诗词学习任务罗列出来，进行解读。其次，围绕“语用”，将古诗词内容转化为主要教学素材，开展后续的教学活动。在“语用”中，学生对相关语文知识进行总结。教师提出问题：对《示儿》进行鉴赏，分析不同语句所表现的情感。这一环节实际上是对教学任务与古诗词素材的重新梳理，在帮助学生掌握古诗词知识的同时，也将古诗当中所包含的爱国情感表现出来。在“语用”的支撑下，教师可从语言任务、教学素材两个角度提出互动问题，进而丰富语言内容，这样的教学有助于为学生打开更广阔的学习空间。

四、调整语言环境，形成“语用”素养

“语用”中提到了“语言环境”这一概念，有关理论认为，语言环境会影响到个体的情感，从而最终影响到“语用”的表达效果。针对这一理念，教师要在应用“语用”的同时，积极调整语言环境，确保学生在课堂教学活动中敢于开口，乐于表达，以此来提升“语用”教学的有效性。抓住语言环境的互动功能发起教学，才能让“语用”的价值体现出来。但在教学中，一些教师的注意力被教学素材所吸引，对于“语用”缺乏关注，导致语言环境无法发挥预期的功能，在后续的教学中，“语用”也无法展现作用。教师要针对教学内容调整语言环境，确保学生能够实现情感与交流的融合，进而提升语文教学的有效性。

以部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》的教学为例，对于缺乏学习经验的小学生来说，很难理解狼牙山五壮士舍生取义的行为，甚至以“值得和不值得”来评价。在开展教学工作的过程中，教师要在语言环境上下功夫，让学生在固定的环境中体验情感，发挥“语用”的教育优势。教师可为学生播放视频，展现战争年代的苦难，在理解有关教学内容的同时，提出新的教学任务：针对语言环境分析《狼牙山五壮士》的创作特点，体会其中的民族情感与创作情感。这一环节的教学不是停留在书本上，而是将客观的教育活动与现实生活联系起来，从而对学生发起综合式的教学指导。在语言环境中，学生对狼牙山五壮士的行为形成了一个初步理解，站在历史的高度解答教师所提出的诸多学习问题。在培养学生“语用”意识的同时，结合“语用”的概念改变学生的观点，要求学生重视“语用”，以此来展现语文课程的育人价值。

总之，作为直接规定语言功能的重要概念，“语用”的价值直接影响到教学活动的最终质量。作为学生的引导者，教师要学会在各个环节中应用“语用”，分析与“语用”相关的知识，在整理“语用”特点的同时，针对“语用”落实教学，积极从语言角色、语言内容、语言环境等角度规划教学工作，让“语用”成为小学语文课堂教学的新起点。

参考文献：

[1] 来洁《为语言的生长而教——小学语文“语用教学”策略的课堂实践研究》，《吉林教育》2020年第Z2期。

[2] 张少辉《让语文“无处不在”——谈谈小学语文语用课堂教学策略》，《教师》2019年第21期。

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