小学语文写作教学中的问题及对策研究

摘 要：小学生刚刚接触规范式教育，对于文化知识的解读层次相对浅显，因此在小学语文教学中，写作课程的难度较高。教育者应当在保证教学质量和教学效率的基础上，尽可能选择符合小学生学习需求和特点的写作教学方法，通过引导小学生积累写作技巧，当他们逐渐对写作课程产生兴趣。基于此，本文有针对性地列举了几点存在于小学语文写作教学中的问题，并结合自身经验给出了几点改进策略。

关键词：小学语文 写作教学 问题及对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.012

小学阶段的语文课程在经过了一段时间的改革与创新之后，已经设计出很多趣味性较高且适合小学生群体的教学方法。教育者则应当积极总结以往的教学经验，找到传统教学模式中的不足，打造新型的教学结构。在笔者看来，虽然绝大多数的小学生都能够认识到写作的重要性，但在完成写作训练任务时却表现出了力不从心和自我约束力差的问题，甚至还有一些学生出现了不同程度上的焦虑感。教育者需要从学生的角度出发，在现有的基础之上提高小学语文写作课程的趣味性，让小学生可以获得更多的训练时间，充分体会由写作带来的诸多乐趣。

一、小学语文写作教学中存在的问题

首先，由于小学生正处于启蒙阶段，因此他们的理解能力和自主学习能力尚未发展成熟，教育者需要采用循序渐进的方式来培养学生的写作能力。但就当前的小学语文写作课程来看，很多教育者和学生家长对于小学生的期望值过高，并且没有关学生之间所存在的个体差异，在设置教学目标和教学方案上千篇一律。尤其是在完成日常写作训练任务时，很多教育者都希望学生能够顺利写出达到自己预期的语句，并且能够在短时间内改进写作过程中出现的各种问题。但此种教学方法不仅难以达到预期的教学目标，甚至还会影响学生的写作兴趣。

其次，如果想让学生的学习积极性达到应有的高度，教育者应当让小学生懂得自己为什么要完成写作任务。在传统的教学模式中，很多教育者向学生传递出的教育理念或多或少存在一些问题，让很多学生片面地认为，参与写作课程的主要目的是为了能够在考试中得到高分。此外，还有部分教育者在安排写作训练任务时过于强调写作技巧和文笔训练，并没有为学生预留足够的发挥空间，此种教学模式也不利于小学生想象力的培养。

再次，由于受到传统应试教育理念的制约，部分小学语文教育者在写作课堂中忽略了培养学生的自主学习能力和认知能力。小学生无法产生情感共鸣，并不能够从细节入手来体会写作情节中的波澜起伏，即使绞尽脑汁也无法达到教师的标准。

最后，在很多小学语文写作课堂中，教育者仍然采用十分传统的教学模式，为学生安排大量的背诵和阅读任务。很多小学生花费更多的精力和时间进行死记硬背，不能够起到应有的教学效果。

二、提高小学语文写作教学水平的措施

1.调动学生的感官，培养写作兴趣

对于小学生来说，任何创新式的教学方法都不如培养他们的写作兴趣。传统的教学模式之所以难以达到应有的效果，主要是由于教学方法不符合小学生的兴趣点，他们对写作课程产生了畏难心理，认为写作训练是一项十分枯燥且乏味的任务。

为此，教育者需要通过各种方式来调动小学生的感官，让他们对写作训练产生清晰且正确的认知，在潜移默化中培养他们的写作兴趣，将更多的课堂时间交给学生。教育者可以利用多媒体教学设备，将阅读材料通过视频或音频加以展示，将学生的注意力吸引到课堂中来。

例如，在对景物描写进行训练时，教育者可以向学生展示当地著名的风景名胜图片，并让他们直观地看到一年四季中景色的变化和特点，并指导学生根据自己的想法来制定写作主题和切入点，通过此种方式来训练小学生的想象力。此外，在对命题作文进行写作指导时，由于小学生的生活经验比较匮乏，因此经常会出现无事可写、无话可说的局面，教育者可以为学生组织不同主题的教学活动，帮助学生开拓写作思路。举例来说，在针对“我的母亲”这一主题开展写作指导时，教育者则可以先利用10—15分钟，组织学生以“我和妈妈之间的小故事”为主题来开展演讲活动，让学生回忆自己与妈妈相处过程中的点点滴滴。此外，教育者还可以鼓励学生大胆发挥想象，以某一个情境为切入点，将他们带入不同的场景中，通过此种方式来降低写作难度，让学生有话可说、有情可抒。

2.联系日常生活，积累写作素材

对于绝大多数小学生而言，他们之所以觉得写作课程的难度很高，主要在于无从下手。通过分析以往的教学经验可知，很多教育者在教学资源和教学材料的选择上存在着很大的局限性，总为学生规定各种条条框框，久而久之会让学生变得畏首畏尾，不知道怎么写才是正确的。为了改变这一教学现状，教育者应当在写作课程中紧密联系日常生活，让学生懂得作文的选材应源于生活，写作切入点也多种多样，可以根据主题选择令自己感兴趣的写作素材。为此，教育者可以引导学生分享自己的旅游经历、生活见闻，喜欢的书籍、歌曲、电视节目，等等。此外，教育者还可以将学生分成多个学习小组，让他们在小组内将自己的快乐和烦恼进行交流，并在这一过程中仔细聆听他人的生活经历。比如，在进行秋天美景的写作训练时，教育者可以让学生细心观察上学路上的有关于秋天的元素，例如从树上飘落的黄叶、路边的小菜园以及人们身上逐渐加厚的衣服，等等。此外，也可以将学生带到校园的操场上或周边的公园中，让他们通过随笔的方式将自己所看到的和心中所想的记录下来。通过此种教学模式，很多学生轻松写出了内容生动且立意新颖的作文，不仅大幅度降低了写作难度，而且还帮助学生积累了宝贵的写作素材。

3.扩大阅读面，培养课外阅读习惯

正所谓授之以鱼，不如授之以渔，如果想要让小学生的写作水平得到进一步提高，教育者必须要进培养小学生的自主阅读能力。为他们推荐一些适合的课外读物，丰富小学生课外生活的同时，帮助他们开阔视野，进而积累写作素材。传统模式下的写作课程中，很多小学生的作品都表现出以下两点问题：第一种是流水账的记录方法，经常为了凑字数而词不达意;第二种是乱用修辞手法和表达形式，不能够准确抒发心中的感想。

例如，在学习“女娲补天”这一课程之后，教育者可以为小学生推荐一些中国的神话故事与历史典故，让他们在阅读课外读物的过程中学习古人的生活态度。很多神话故事所运用的词语十分有趣且通俗易懂，学生在阅读过程中不仅可以拓宽知识面，还能够掌握名家的写作特点和语句特色，并在这一过程中找到适合自己的写作技巧。

4.改进作文教学评价方式

除了上文所提到的几点内容之外，教育者还需要对传统的教学评价方式作出改进。对于小学生而言，教育者应当允许他们在写作训练的过程中发生错误，并不断积累经验。教育者需要从小学生的角度入手，尊重他们的各种想法，针对在作文训练中所表现出的优点和缺点进行客观评价。而评价的主题和形式要尽可能多种多样，除去基本的教师评价方法以外，还应当采用学生自评和小组互评等方式，让学生可以在课堂中表达自己的观点和想法，并鼓励学生对当前的写作教学模式提出改进建议。唯有打造更加开放、民主、自由的写作课堂氛围，才能够让小学生的创新能力和想象能力得到进一步发挥，更加积极主动地参与到写作训练中，对语文课程产生更高的期待。

综上所述，小学语文课程中的写作训练是一项长期的教学任务，教育者应当遵循循序渐进的方式，为学生安排个性化的教学模式。在日后的写作课堂中，教育者一方面要突出学生之间所存在的個体差异，鼓励他们采用不同的方式来表达自己的想法和见解;另一方面则需要进一步拓宽学生的想象空间，尽可能保留小学生的童真、童趣、童心、童识。

参考文献：

[1] 曹军韬《简析小学语文写作教学存在的问题及对策》，《语文教学通讯（学术刊）》2014年第10期。

[2] 韩林坚《小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析》，《求知导刊》2015年第7期。

[3] 周晓琴《应对问题研究对策——新〈课标〉下小学语文识字教学的现状及对策研究》，《读写算（教育导刊）》2014年第24期。

（王文艳，二级教师，连云港市黑林小学，主要从事小学语文教学工作）

（本文系赣榆区教育科学2021年“十四五”规划课题《细节升格作文——小学中年段习作细节描写的实践探索》阶段性研究成果，课题编号：gh2021-298）

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