核心素养下初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略分析

摘 要：近几年来，伴随着国家推行课程改革以来，各个学校的教学工作重点逐渐转向了培养学生的历史学科的核心素养。历史学科的核心素养主要包含：历史知识、审美情趣、思维品质和个性品质这几个方面的有机组合，而在培养学生核心素养方面，初中历史教学就发挥了重要作用。

关键词：核心素养;初中历史;自主能力

一、 前言

针对传统的历史教学方面，教师往往只是注重对基础知识的讲解，从而忽视了培养学生的其他素养。伴随经济的持续进步，在教育期间，要将学生素养培养作为关键点对待，强化学生自主学习能力，不断推动其发展，而且对学生的未来发展具有良好的促进作用。

二、 初中历史核心素养的内涵

人们口中的“素养”，其实就是一个人具有的修养。从广义的角度分析，素养主要谈论的是知识层次、能力状态、道德品质、言谈举止等方面。相对于核心素养主要谈论的是学习者对于知识、情感态度和能力的具体内化的改变，也就是说，核心素养是学习者通过深入地思考和积极地实践之后所得到的成果。目前，教育行业最流行的一个热词就是“核心素养”。对于历史教学而言，历史教师必须研究和面对的主要问题就是怎样准确理解和培养学生的“核心素养”。历史作为初中学习的一项重要的学科，教师可以根据有效的教学策略以及教学方法，针对每名学生的不同发展需求，培养学生历史的核心素养，从而提升学生自主的学习能力。

对于初中的历史教学，主要要求历史教师关注对学生核心素养的培养。也就是说，在历史的教学中，教师需要通过自身独特的教学方法，使学生对历史知识有一个稳定的把握。然而，针对传统的教学过程中，教师只关注学生的背诵情况以及对学过知识方面的应用情况。所以，在历史教学的过程中，教师应该在关注教学目标的基础上，关注学生是否内化了这些目标。

三、 提升核心素养的意义

近几年来，伴随着国家推行课程改革以来，各个学校的教学工作重点逐渐转向了培养学生的历史学科的核心素养。历史学科的核心素养主要包含：历史知识、审美情趣、思维品质和个性品质这几个方面的有机组合，而初中历史教学则是培育历史核心素养以及能力的一个关键渠道。

伴随着中国时代的不断发展，核心素养的深刻意义也随着变化，但是它依旧主要强调的是个人的修养，对社会的关爱，以及家国情怀;其次也更加注重自身的发展、合作探究的能力、以及不断创新的实践等。在核心素养的视角下去分析在历史课程的教学过程中，對于学生能力的培育，在一定程度上发挥了其指导的作用以及现实价值。在历史学科的教学过程中，应该着重培养学生的学习能力以及个人的文化素养，将学生作为教学的核心，发挥其自主性以及主体性的作用。总而言之，核心素养的培养对于初中的历史学科教学中对于学生的能力提升具有指导性作用，为此，必须提升学生的历史学科核心素养，进而促进教育事业的不断发展。

四、 培养学生自主能力的途径

（一）激发学生的学习兴趣

教师在教学的过程中，需要着重注意培养学生的兴趣和核心素养，这也是教学能很好开展的一个必要的前提。作为教师应带领学生在学习中发现乐趣，因此，在进行历史教学的时候，应当选择符合学生年龄和心理特点的教学手段，激发学生的兴趣。教师可以通过在课前提问的形式，带领学生深入地了解课程内容，和学生一起探讨历史的情节。并在这节课程学习之后，将学生划分为几个固定的小组，让他们进行小组讨论，通过这种小组讨论的形式，将课堂的中心放在学生身上，用这种方式来培养学生发现问题及独立思考的能力。运用提问的形式，让学生带着问题去学习，并且学生在讨论的过程中会产生各自的想法，并对教师提出的问题进行回答。

例如，在教授九年级历史《文艺复兴运动》这一课的时候，学生主要的学习内容是：文艺复兴的时间、地点以及核心的人物;熟知文艺复兴对于解放人类思想的意义。其中，这节课学习的重难点就是文艺复兴的背景以及本质。首先，在上课之前，教师可以带领学生观看有关于文艺复兴的发源地——弗洛伦萨的相关视频，展示当地的风土人情的图片，使学生进行初步的了解。然后进行展示《威尼斯商人》相关的剧照，并介绍给学生这是文艺复兴时期的重要作品，标志着文艺复兴由意大利向欧洲延伸。通过课前对知识的拓展延伸，有利于吸引学生的学习兴趣以及好奇心。

（二）开展丰富的历史实践活动

学校应当开展丰富多彩的实践活动，通过活动的形式，提升学生的学习历史的兴趣，促使学生积极参加实践活动，积极营造优秀的学习氛围。例如，在班级内部开展历史故事交流会，以班级为单位，进行有计划的、有目的地分享活动，促进学生进行故事的交流和互动;教学工作者应每个月有计划地进行一次历史活动交流，利用绘本引导学生实践，并要求学生在实践之后，写一份读后感，从而引导学生从课本内的兴趣延伸到课外的历史故事当中去。在每次的历史实践活动中，学校应该要求学生以历史实践活动为主题做一份手抄报，评选出优秀的手抄报进行展示，并给予奖状以资鼓励。通过这样的形式有利于促进学生的参与热情，并通过画手抄报进行评比的方式，在一定程度上可以促进学生学习兴趣的养成。通过开展这些活动，对于营造学习氛围、激发学习历史的兴趣有良好的促进作用，而且丰富历史教学的手段与方法，在一定程度上，丰富了学生的学校生活。

例如，历史老师可以带领学生去观看学校周边的一些历史的文物和古迹，通过这些对历史的亲身的体验以及学习，还可以通过在图书馆或者网络上搜索的资料，可以帮助学生对历史学科有一个更加深刻的认知，也能够加强学生对于家乡建设的责任感。在整个学习的过程中，不论是在收集历史的资料，或是体验历史古迹方面，都有助于提升学生对于历史理解以及应用能力。除了观看文物和古迹之外，在假期的期间，教师可以带领学生参观当地的博物馆。总而言之，教师应该利用好可以利用的历史文献、文物以及资源等，让学生亲身去感受历史的发展和时间的沉淀。

（三）组织多元化教学方式

不断地创新课堂教学模式，开展一个有趣味性、有吸引力的高效课堂，是提高学生学习热情以及课程的参与程度的有效手段。因为，伴随着中国对人才发展的需求不断增加，学生面对考试以及中考的壓力也在不断提升，有些学生对知识点的理解程度是很匮乏的，也就直接导致了对课堂的参与程度不够高，这就是导致学生学习效率低下、学习能力下降、学习热情骤减的主要原因。如果想要改变学生这种不积极的学习现状，那么就要开展多元化的教学方式。教师可以从情境课堂开始着手，在课上可以采用小故事、小典故来引入本节课的学习内容，并组织学生在学习课程的过程中，积极主动地扮演其中的角色，以至于对学习的内容有更加深刻地了解。其次，教师可以根据一个历史事件，让学生自行查找历史史实，对故事情节进行编排、演练，进行角色的扮演，通过这种形式，去更加深刻地了解到故事情节中人物的心理。通过这样的教学模式，不但可以提高课堂的趣味性，还可以促进学生积极主动地投入学习中，提升他们的自主学习能力以及感知能力，从而提升学生的核心素养。

例如，在学习《汉武帝巩固大一统王朝》一课时，可以说这节课有着完整的框架，且从思想和政治两个方面阐述了汉武帝大一统的策略。其中学生在这节课中需要掌握的知识点有：汉武帝采取了怎样的措施帮助汉朝实现大一统，为中国的多民族统一的国家做出了伟大的贡献，从而，增强学生的民族认同感，维护我国的民族英雄良好形象。对于初中的学生来说，大部分都具有强烈的英雄主义情怀，有强烈的表现欲望。因此在本节课的教学中，教师可以采用情境教学的模式，让学生思考：如果你是汉武帝，你的臣子夺权，你会怎样做呢？在你眼中，汉武帝和秦始皇谁更伟大呢？教师应该设立这样的问题，来促进学生在情景中思考问题，从而提高学生的自主学习能力、自主思考问题的能力，保证学生对于知识点的深刻把握。

（四）加强引导学生对问题思考的能力

历史的问题是对历史课本内容的总结以及提炼，同时也是促进学生持续学习的有效方法。对于学生的自主学习能力来说，目前学生在学习历史学科中遇到的最大难题就是“不知道应该怎样学习历史、不知道学习的目标是什么。”因此，在初中的历史学科教学过程中，教师应该不断地加强对学生进行问题引导，避免学生和家长误解“自学就是不管学生”的误区，而是对长篇的课文教学内容进行升华和提炼，对学生不断地提问并让学生自行在课文中寻找答案，从而能够营造一个良好的、充满悬念的历史课堂，帮助学生为其自主学习指明方向，这样循序渐进的方式，久而久之学生就掌握了自主学习的方法以及技巧。

例如，在讲解到“虎门销烟”的内容时，教师可以设定以下问题：林则徐为什么要进行虎门销烟呢？清政府是否支持销毁鸦片呢？英国政府为什么极力地反对禁烟？利用此种方法，推动学生自行学习、组织探索的能力，从而提升教学质量。

五、 结语

综上所述，随着中国时代的不断发展，对人才的要求也不断地提升。因此，教师在教学的过程中，需要着重注意培养学生的兴趣和核心素养，这也是教学能很好开展的一个必要的前提。作为教师应该带领学生在学习中发现乐趣，因此，在进行历史教学的时候，时刻关注学生的心理和年龄特征，将其学习欲望激发出来。

参考文献：

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[4]刘文静.核心素养视角下初中生历史“空间观念”的培养策略[J].福建基础教育研究，2020（1）：85-86.

作者简介：

江明东，福建省建瓯市，福建省建瓯市迪口老区中学。