优化小学数学几何图形教学的建议

刘小绛

[摘要]教育信息化的日益普及、推广，为小学几何图形教学带来了更为便捷直观的教学方式。同时，我们也看到信息化教学背景下小学数学几何图形教学中存在的一些问题。文章以农村学校几何图形教学为例，针对小学几何图形教学提出几点建议。

[关键词]小学数学；几何图形；教学建议

小学几何图形教学内容是小学阶段数学知识框架的重要组成部分，是小学数学教学的一个重点，也是学生今后进一步学习几何图形知识的基础。近年来，越来越多的教师，特别是新入职的年轻教师，对利用课件开展几何图形教学有着浓厚的兴趣，课堂教学丰富多彩。其中，我们看到了农村学校课堂教学的生机和活力，但也看到了小学几何图形教学过程中存在的一些问题。小学数学几何图形教学中存在的问题很多，涉及多个方面。文章仅基于信息化教学背景下小学几何图形教学中存在的问题谈几点建议。

一、小学数学几何图形教学存在的问题

近年来，农村学校普遍存在年长的教师不会用或者不用课件开展教学、年轻的教师滥用课件开展教学等情况，概括起来，主要存在以下三个方面的问题。

（一）重课件运用，轻钻研教材

有些教师，特别是年轻的教师，具备较好的信息技术基础，能紧跟信息技术发展步伐，在碰到几何图形教学内容时，能积极运用多媒体课件组织教学。但这些教师仍有一点不足：他们盲目看重信息化教学手段的作用，在教学时把过多的时间花在如何运用课件上，在教材分析、学情分析等方面钻研得不够深入、透彻。有的教师在课件制作方面花了很大精力，加上了动画效果，通过配有动画效果的课件演示教学过程，让学生很感兴趣，课堂气氛也不错。但从教学巩固环节中我们可以看出，教学效果其实并不理想。究其原因，主要是课堂教学单靠一个课件吸引学生，而教师对教学目标、重难点等把握不准，导致课堂教学看似热闹，实际上很多学生处于似懂非懂的状态。

（二）重照搬内容，轻课件设计

有的年龄偏大的教师教学思想固化，对信息化教学手段存在抵触、排斥情绪。这些教师在课件的制作、运用过程中表现被动，没有主动思考如何结合实际设计、制作课件，而是套用别人的课件模板，简单地把教材内容搬进课件，甚至有临时应付的想法，准备不充分，教学效果自然不理想。有些教师信息技术能力基础不好，找其他教师帮忙制作课件。由于是请别人做的课件，特别是做课件的教师又不具备小学数学专业知识基础，只是简单照搬教材内容或课件模板，造成课件在设计上没有把授课教师的教学设想、预期效果很好地表现出来，在一定程度上影响了教学效果。有些年轻教师本身具备较好的课件制作基础，但存在不想多费心思的想法，对如何根据教学内容设计新颖有效的课件不够重视，也存在简单照搬或套用现象，因而被动用信息化教学手段完成教学任务。

（三）重课件演示，轻实践探讨

有的教师认为，自己花了很大精力制作课件，应该好好发挥课件在课堂教学中的作用，在几何图形课堂教学中注重课件演示，甚至通过反复演示课件完成教学过程。如有的教师在教学“圆的面积”时，反复用课件演示“圆的面积”计算公式推导过程，学生不懂，教师就把课件再演示一遍。这样做虽然能直观呈现几何图形的教学过程，但“课件得来终觉浅，绝知此事要躬行”。有些基础不好的学生学习时依然停留在似懂非懂的状态。从教学规律上看，小学几何图形的教学过程大多需要通过实践探究让学生掌握几何图形的特征、计算公式等知识。有些教师把课件演示完毕后，反复让学生记公式、概念。虽然学生当时能记住概念、公式，但在巩固环节，有些学生还是记不住公式、概念。原因在于，教师在几何图形公式、概念推导过程中引导学生探讨的环节做得不够，导致有些学生不知道公式是怎么来的，只是机械地记忆。

二、优化小学数学几何图形教学的建议

（一）通过自制教具，加深学生对教材的理解

近年来，随着教育投入的不断加大，农村学校的教具基本配足、配齐，加上教学信息技术手段的推广和普及，很多教师不重视甚至忽略了教具的制作与运用，认为有现成的教具，又有课件，没有必要再去自制教具。对教师而言，教师自制教具或指导学生自制教具，可以进一步加深学生对教材的理解，及时发现问题，提高学生学习的针对性，从而提高课堂教学效果。对学生而言，自制教具可以激发学生的学习兴趣，加深其对几何图形的认识，培养其动手操作能力，同时体验成功的快乐，为有效学习做了很好的铺垫。因此，在目前的教学环境下，教师依然要重视教具的制作与运用，让自制教具在信息化教学背景下发挥更大的作用。

（二）发挥教具的作用，以“做”促学

随着教育教学信息化的日益普及、推广，电子白板、多媒体课件、赣教云……这些现代化教学手段和资源共享平台不断进入教学课堂，让很多教师渐渐淡化了传统教学方式。在教学几何图形的知识点时，运用传统的教具开展课堂教学，效果会更好，这样不仅能让教学过程直观呈现，还能训练学生在实践中探究知识的能力。由于教学信息化手段的方便快捷，在教学小学高年级数学几何图形知识时，笔者一直用信息化教学手段来辅助教学，认为它免除了师生制作教具的烦琐步骤，教学效果显著。在听了学校一位教师用教具开展教学的一堂课后，笔者触动很大，于是在反思自身以前的教学模式后，开始尝试在几何图形教学中运用教具开展教学活动，效果很好。例如，在教学“长方体的认识”时，学生用小棒拼接成长方體，并观察自己拼成的长方体，很快就归纳出长方体的特征：有8个顶点，12条棱，相对的四条棱，长短相等；有6个面，每个面都是长方形，相对的两个面完全相同，特殊情况下有两个面是正方形，其他四个面都是长方形，并且完全相同。

利用教具学具进行教学，让学生在学中做，在做中学，从感性的观察上升到理性的概括，既锻炼了学生的动手实践能力，又提高了学生学习的主动性和积极性，同时学生对知识的掌握也更快、更好、更牢。

（三）传统教学模式与信息技术融合，提升教学效果

在信息化教学背景下，根据教学需要，将传统的教具和多媒体课件有机结合，能起到良好的教学效果。如教师在教学长方体、正方体的表面积时，可以先让学生观察自己准备的长方体、正方体的特征。然后通过课件演示，以动画形式多角度展示，让学生观察、讨论，加深理解，通过教具和信息技术相结合的方式进行教学，提升教学效果。学校要充分发挥数学教研组的平台作用，强化校本培训、教研，通过建立老、中、青教师互学互帮长效机制，进一步转变信息化教学背景下教师的教学观念，进一步提高教师运用信息化教学手段的能力，使更多的教师能结合教学实际，将传统教学模式与信息化教学手段有机融合，不断提高小学几何图形教学效果，为学生今后深入学习几何图形知识打下坚实的基础。

教师在教学中要有与时俱进的理念，根据时代的发展选择合适的教学方式和手段。在小学几何图形教学中，教师可根据教学实际运用传统的教具学具开展教学活动，也可使用课件组织教学。同时，教师要在传统教学模式与信息化教学手段的有机融合方面努力探索和实践，在传承中创新，在创新中传承，让数学教学过程更加优化，让课堂教学更加精彩。

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