优化小学英语课后作业的方法

贺丽枝

[摘要]在新课程教学理念的指导下，实施单元整体设计，整合教学内容，整体设定教学目标，整体设计教学过程，整体设计单元创新作业，有助于学生构建语言知识体系，丰富学习体验，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的核心素养。英语课后作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是课堂教学的补充和拓展，也是学生课外学习英语的重要手段。

[关键词]单元整体；小学英语；核心素养

[基金项目]2020年度江西省教育科学“十三五”规划学科带头人专项一般课题“小学英语单元整体教学实施策略研究”的阶段性研究成果（项目编号：20ZXYB007）。

一、现阶段的英语课后作业现状

2016年，《中国学生发展核心素养》发布，以培养“全面发展的人”为核心。2017年，《普通高中英语课程标准（实验）》提出由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力构成的英语学科核心素养，倡导指向核心素养的英语学习活动观，强调教学应设计具有综合性、实践性特点的学习活动，发展学生多元思维和批判思维，提高英语学习能力和应用能力。在一定程度上，英语课后作业作为课堂教学的延伸与拓展，决定着英语学习的效果。《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出，教学活动不应仅限于课堂，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课后作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是课堂教学的补充和拓展，也是学生课外学习英语的重要手段。当前小学英语传统的作业主要以“一抄二读三练习”为主导，主要体现在以下几个方面。

作业内容单一，缺乏实践性。教师在布置作业时往往采用听录音跟读、抄写单词及背诵等形式。新课学完后，学生通过反复抄写来记住单词或短语，通过死记硬背来记住句型，通过大量的习题来巩固知识。结果可能导致学生能读不会写，能写不会读，能背不会用。这样枯燥、乏味的机械练习制约了学生的学习主动性，使学生丧失对英语学习的兴趣，从而导致有的学生对作业消极应付、敷衍了事，尽管不断地跟读但也难以进行互动对话，单词抄写了千遍也记不住。

作业形式试题化。为了使学生在考试中拿高分，教师在设计作业时往往以试题为蓝本，把需要掌握的单词读写、句型应用都设计成试题的形式，让学生反复训练。于是，考试能得高分的学生，在实际生活中并不能灵活运用，“哑巴英语”也就名副其实了。

作业设计缺乏层次性。不管是优等生还是学困生，所有的学生都是做同样的作业，这就很难兼顾不同发展水平的学生对作业的需求。即使有的学生已经能将单词、词组默写出来了，也要永无休止地抄下去；已经能够和同学进行自主对话的学生，也要跟着一遍遍朗读；有的连单词还不会读的学生也要立刻去背诵句型、课文。长此以往，学有余力的学生会失去学习兴趣，暂时有学习困难的学生会产生厌学的情绪。

作业目标独立，缺乏衔接性与延伸性。教师在教完一课时后，仅结合本课时布置相关单词抄写、课文朗读或者课时练习，不考虑课时的前后衔接，只关注课时目标，脱离单元主题的总体要求，在作业设计上不仅出现了单元之间互不联系、断层的现象，也违背了语言学习的渐进性与持续性。

随着新课程改革的深入，在培养学生核心素养的教育背景下，英语教学应重视对学生多方面能力的培养。课外作业是教学的重要组成部分，是课堂教学的延续和补充，是学生学习的重要形式之一，也是连接课堂教学与课外学习的关键环节。它既能巩固课堂教学，强化学生对课堂学习内容的理解，又能对教学效果和学习效果进行有效的反馈，培养学生独立思考、独立学习的能力。因此，设计的作业内容与形式，也是对教师教育理念的反馈。

二、优化英语课后作业的方法

（一）立足单元话题，分层设计主题作业

单元主题作业的设计需体现层次性，需关注作业的衔接，注重各板块间的联系，课时之间应互为支撑、承上启下。例如，教师在讲解“Hobby”这个话题单元时，先布置预习作业，让学生做家庭内部调查，列出家庭成员的关系及兴趣爱好。在调查表中，有的学生画出了Family Tree，还备注了家族成员的爱好；有的学生画出了相关职业。基础好的学生可以用新词汇表达，基础薄弱的学生则采取中文配图的方式。各个课时的作业，以下表为例：

（二）以教材为依据，整体设计英语基础作业

小学英语学科强调培养学生的听、说、读、写能力，课后作业在大量的实践中，承担着很重要的角色。教师在布置课时作业时，应结合单元话题与课时内容，改变枯燥的抄写、朗读、背诵的作业形式，巧妙设计作业内容，如简单的图文创作、创意书写或表演视频等。

（三）以语言运用为目标，分层设计创新英语作业

英语学科核心素养强调培养学生的思维品质，以及学生思维的逻辑性、批判性与创新性。在过去的语言学科教学中，缺乏对思维品质的关注，因此教师在作业的设计上也局限于听、说、读、写四个基础层次。在新课改背景下，教师在设计作业时应充分考虑对学生思维品质的培养。在学习完一篇主题对话后，能够轻松完成基础作业的学生，将自行改编对话运用到实际生活中，在真实语境中体验和理解真实的语言，从而将语言内化。在学完一个话题的词汇与句型后，教师也可让学生绘制思维导图，将已学知识通过图画进行总结。例如，在学完“Animals”及“Colors”这些话题单元后，学生自行将动物、颜色等词汇通过思维导图方式绘制出来，绘制的过程就是学生培养思维品质的过程，需要构思形状，回顾相关词汇。

当然，对于高年级的学生還可以根据话题布置主题作文或自制绘本等练习，强化语言的输入，丰富语言的输出。

（四）以趣味学习为方向，综合设计提升作业

根据小学生的心理特征，要激发学生对一门非母语语言的学习兴趣，教学的趣味性至关重要。课后作业作为教学的重要组成部分，应注重其趣味性。语言的学习以综合运用能力为目标，作业的设计应贴近学生的生活实际。在学习完一个话题后，教师如要强调学生的口语交际训练，可直接检验学生对该话题的掌握程度。话题的学习不局限于教材内容，可以拓展延伸至课外的相关话题，真正实现语言的灵活运用。创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

语言的学习是一个整体的系统，不应是单一的活动。在设计单元主题作业的同时，教师需要对新课标、教材进行深入的分析与研究，根据教材内容和学生实际情况，围绕单元主题，整体确定教学目标，整体设计课时作业，关注各课时间的衔接，关注学生的差异，分层设计，使每个层次的学生都能有质量且快乐地完成作业，从而逐步积累英语语言，优化英语学习过程，提升英语学习效果。

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