项目导向教学法在牛津高中英语Extended reading板块中的应用

杨晓娟

摘 要：英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现了科学育人的教学观。阅读教学是高中英语教学中最重要的环节之一，牛津高中英语（2020版）教材中每一单元的Extended reading板块提供了与Reading板块素材互补的丰富的文本资料，很多涉及中国传统文化的传承。这一板块需要教师带领学生通过探究学习、小组合作学习来提升学生的综合能力。但是在日常教学中，大多数教师将这一板块一带而过，只是回答几个浅层问题、讲解一下重点词汇和短语，未能真正实现这一板块的教学目标。项目导向教学法在Extended reading 课堂中的应用主要包括创设情境、学生选择项目主题、分组学习、汇报成果等过程，达到提升学生英语语言学习技能、自主学习能力及思维品质的目的。

关键词：项目导向;高中英语Extended reading;教学设计

一、项目导向教学法简介

项目导向教学法（Project-based-Teaching Method）是最早出现在著名的教育家凯滋和加拿大教育家查德合作编著的《项目教学法》，这种教学方法主要就是把独立思考分析的学习任务分发给学生，让他们自己独立进行探究。学生在分析的过程中通过搜寻相关的信息、明确探究的任务并且交流和交换自己的分析结果等等环节，在这个过程中来锻炼学生的自主学习能力，让他们的兴趣素养得到提升和发展。在这个教学模式开展过程中，教师只是来充当引导者和组织者的角色，来消除学生的疑问。项目导向教学模式主要是以任务为导向，以教师为引导，凸显学生的中心和主体地位。在建构思维学习模式和实用教学理论的共同指导下落实和推进。

（一）建构思维学习模式

这种模式主要就是把相关的教学知识融入一定的场景中，依靠老师的引导和协助，搜寻相关的信息资料，再通过意义和思维的建构来完成学习任务。而我们所说的项目导向教学法就是以该模式来进行的。它也深入地强调了合作与协作的重要性，在任務的处理和解决过程中，领悟并且掌握知识。

（二）实用教学理论

所谓的实用教学理论主要就是通过设置教学情境和教学问题来激发学生对课堂的参与度。教师也需要明确教学的问题在哪里，重点在哪里，学生的疑惑在哪里，有针对性地解决问题。在处理和解决问题的过程中需要包含提出问题、解决疑惑、交流讨论等环节。项目导向教学突出实用二字，把实际生活和理论知识进行紧密的结合。

（三）《普通高中英语课程标准》

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容及指向核心素养发展的英语学习活动观。因此，在高中英语教学中，教师应引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，优化学习策略。项目导向教学法提倡自主的英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。

项目导向教学法既兼顾语言和学习内容的习得，又体现了学习者和以项目为中心的核心思想。它的优点体现在以下方面：1.以生为本，教师担任指导员和顾问的角色，以学生个体或小组自主学习为主，教师结合文本内容确定项目主题的制定、实施、展示，帮助学生答疑解惑;2.课堂展现真实的学习材料和情境，学生学习并运用真实的语言材料;3.以过程和结果为导向，学习过程和学习结果同样重要;4.注重学生语言学习、学科内容、学习技能的运用有机结合。因此，项目导向教学法区别于传统的英语阅读教学法，它有助于学生的语言技能的大幅提升，同时，培养他们的自主、合作学习等综合技能，最终实现提高学生核心素养的教学目标。

二、项目导向教学法在Extended reading教学中的设计实例

Extended reading 板块文本篇幅长，结构清晰，综合性强，如果教师仅讲解单词完全达不到拓展阅读的教学目的，将项目导向教学法用于此板块的教学可以整体构建本节课的教学内容，增强学生的阅读体验和阅读兴趣，在真实的情境下进行愉快的语言实践。项目导向教学法的操作流程一般包括确定项目，项目分组及明确任务，收集处理资料，项目制作，展示汇报成果，学习评价。依据以项目任务为导向的Extended reading 教学架构及文本内容，本文以牛津教材选择性必修一Unit 3 Extended reading Qingming scroll为例，说明项目导向教学法在高中英语拓展阅读教学中的应用。

Step 1 Working out the project

项目导向教学法实施的关键要素是项目任务的确定，项目的布置应结合教材和学生的实际，循序渐进。在这节课中，笔者将一篇应用文写作向外国朋友介绍你在北京博物馆参观《清明上河图》的所见、所感及所思（如何解决文物保护与大众参观的矛盾）为具有针对性的主要项目，配以6个辅助项目，引导学生完成对这篇拓展阅读的深度理解，并培养学生的文化品质，提升民族自豪感，主动养成继承并发扬中国传统文化的正确价值观。具体项目如下：1.介绍画作的不同类型;2.寻找每段的主题句及画作呈现的主要内容;3.给第2段增加的两句话排序;4.研究画家的绘画技巧及画作中的表层、深层意义;5. 探讨作者的写作目的;6.搜索《清明上河图》的其他信息或介绍中国的其他名画。

Step 2 Grouping students & making assignments

本节课的阅读教学采用小组合作的组织形式，将全班同学分为6个项目小组，每组8人，每组组长负责整组的项目分工及实施，充分发挥每名组员的特长，制定计划。为了提高学生参与的热情和效果，每组成员的分配应包括英语能力水平不同的学生，每组需完成的项目难度接近，可采用抽签的方式，也可采用自选的方式，全班形成一种竞争又相互学习、合作的氛围。

Step 3 Researching information

各组明确各自的任务后，进行资料的收集处理。资料的收集有多种形式：实地考察、问卷调查、人员采访、网上搜索等。学生在明确需要收集哪些资料前必须认真预习并理解课文，这样就能很好地达到阅读的效果。以本节课为例，在完成介绍不同的画作种类和介绍Qingming scroll的其他信息时，学生需要结合文本内容上网搜索或者向美术老师请教。资料搜集完成后，学生需要对此进行整合、分析，为他们需要完成的项目提供支撑。

Step 4 Making products

项目制作是项目导向教学法与其他教学方法相比最显著的特征。学生利用他们在学习活动中习得的相关知识和技能完成一些产品，包括疑难问题的答案、PPT制作、海报或习作等。在本节课中，学生在进行分析Qingming scroll的内涵、绘画技巧和其他信息的介绍时可以借助PPT进行展示，同时组内还需要有成员负责演讲、介绍。

Step 5 Sharing results with others

学生在展示他们的成果过程中会自然地运用到所学的知识，在灵活运用知识的过程中就会获得学科素养的提升。不管是成功的还是略显失败的展示，学生都能获得积极的体验作为下次探索的参照。本节课中，学生在展示Qingming scroll的内涵、绘画技巧和其他相关信息时，会跨学科学到美术和历史的知识，并拓展自己的词汇量。在展示过程中，其他小组的同学可以提出自己的问题，展示成员的应变能力和对自己负责的项目的掌握能力得到了挑战和培养，达到培养学生综合素质的教学目标。

Step 6 ssessing the project

项目导向教学法为学生的各项潜能的发挥创造了宽松的环境，追求的是学生各项能力的培养。因为项目完成过程的复杂性和展示产品的多样性，对项目成果的评价也应该多元化，过程性评价与终结性评价相结合，个人评价、组内成员互评、组间成员互评及老师评价相结合。教师应对学生在项目完成过程中表现出来的合作精神、主动学习探索的精神给予高度的认可。多元化的评价可以帮助学生树立信心、意识到自己的问题与不足，促进学生英语阅读、词汇、口语、写作等综合技能的培养与提高。

三、项目导向教学法的实施反思

牛津教材Extended reading 板块作为主阅读的有益补充，文本篇幅较长，词汇量多，长难句多，信息量大，给学生带来较大的挑战。如果按传统的阅读教学，学生学习主动性不足，能力提升慢。项目导学教学法是有效的教学尝试，它以完成项目任务为目标，由学生查资料、分工合作完成任务，学生需阅读并理解课文才能做到学做相结合。在高中英语拓展阅读教学中实施项目导向教学法，既能激发学生自主阅读的热情、提高其阅读理解能力，又能让学生在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与跨学科综合能力的培养。运用项目导向教学法进行Extended reading 板块教学时应注意以下几点：（一）教学目标设计明确。项目导向教学法强调教学目标的具体性、真实性，只有这样才能呈现真实的学习过程，学生在真实的任务情境中完成学习任务，锻炼他们的综合能力。（二）项目完成的时间充分保证。很多情况下学生为完成任務而完成任务，准备不充分的情况下就进行展示，最后不了了之，英语能力也得不到提升。（三）教师指导与技能培养并重。教师并不是游离在课堂之外，而是引导者，是脚手架的搭建者。学生要真正完成规定的项目必须具备一定的技能和跨学科的知识，教师和学生都需要更新拓展他们的知识。（四）有意义的学习内容的再构及语言内涵的拓展。在设计Extended reading的教学内容时，不能简单地以“知识点”为线索，应依据学生实际的英语学习能力以及素质教学工作的要求为前提，并且以能力的提升和发展为任务导向。搜集相关的课外教学资源融入英语教学中，对英语教学内容进行相融、相加，再进行适当的拓展和延伸。以此来有效地丰富教学内容，让英语教学课堂内容变得更加丰富、多元，让原来枯燥、压抑的英语课堂变得更加趣味化、活跃化，特别需要注意的是在这个过程中不仅仅需要关注横向的整合，还需要注重纵向的延伸。

参考文献

[1]宋颖超.“聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学实践”《中小学外语教学》2021第9期.

[2]胡美如，肖龙海.“双线融合视角下的英语项目化学习设计”《课程·教材·教法》2021年第10期.

[3]胡舟涛.“英语项目式教学的探索与实践”《教育探索》2012年第2期.

[4]高艳.“项目学习在大学英语教学中的应用研究”《外语界》2010年第6期.

3607501908275