绿色评价撬动学校教学变革

【摘要】立足“课程、教学、评价一体化”的思路，测评改革可以有效地撬动教学改革走向深刻，这种影响可以实现学习内容组合的创新、实现教学时空的新构、实现学习方式和评价的变革。

【关键词】绿色评价;教学变革;测评改革

【中图分类号】 G423.07   【文献标志码】【文章编号】

【作者简介】柳小梅，江苏省南通市紫琅第一小学（江苏南通，226014）副校长，高级教师。

江苏省南通市紫琅第一小学（以下简称“紫琅一小”）立足“课程、教学、评价一体化”的思路，尝试探索，创建了绿色评价——“南通市紫琅第一小学学生学业质量绿色测评1.0版”，努力用测评改革来达成学生核心素养的发展和评价方向的一致，继而撬动学校教学改革。

一、绿色评价撬动课堂教学内容变革

1.学科内拓展。

紫琅一小绿色评价指向学生核心素养的发展，其主要内容是“学科+综合”，追求学生“学识”和“学力”的同步提升。在绿色评价工具“紫琅一小素质报告书”中明确制定学科评价的三个维度，即“知”“智”“致”，从学科基础、学科品格、学科生活三个不同层次去考量学生的学科素养。考查的内容和标准是调控教师日常教学的重要杠杆，这样的测量标准正是为了让教师拓展教学内容，引导学生关注“窗外的世界”，学以致用。

2.学科间跨界。

“综合性的项目”测试是测评内容之一，各学科围绕一个主题素材，设计不同层次的问题，让学生解决。因而，每一科教师都要有“跨界”的意识，在“家常课”中有意识地由此及彼，引导学生在情境中学会跨学科思考，提出问题、分析问题、解决问题。例如，数学课上，学习分数时引导学生关注音乐中的数学，音乐中的音高、音响、节拍、乐器等都与数学有关;学习平移、对称、黄金分割等内容时，引导学生关注美术中的数学，了解美术家在创作过程中所蕴含的数学思想，体会数学在美术中的作用，更加理性地鉴赏美术作品;学习周长、速度、统计等内容时，引导学生关注体育运动中的数学，理解体育赛事的安排，了解在体育运动中，无论是运动本身还是与运动有关的很多事都蕴含着数学的原理。

3.项目化聚合。

学校“三有六善”的素养目标落地，六善目标的教学内容专门体现在项目学习中。如学生的表达和思维能力培养，学校在课表设计中专设了“思维小课”和“表达小课”。各科教师都可以上有自己学科特色的表达课和思维课。对标综合性测评的主题，学校还在教学中专设“天地人项目”，同样以项目化聚合的方式，围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个主题，进行创造性开发，融合各学科元素，聚焦紫琅文化，拓展教育时空，提升核心素养，丰育家国情怀。

二、绿色评价撬动课堂教学时空变革

1.课堂教学时长的变革：课表上的“长短课”。

通常情况下，小学阶段一节课的学习时长是40分钟。紫琅一小设置了20分钟的“特色小课”、40分钟的“学科中课”和60分钟的“主题大课”。总时长不变，但长短课的设置更有利于教学内容的重组，让教学目标能更聚焦地得到落实。例如，原来每周2节40分钟的作文课，现在改为一节60分钟作文大课和20分钟表达小课，60分钟让学生能写完作文，20分钟进行专题点评。在保证课程开足开全的基础上，采用长短课堂进行教学，优化的课时设置更符合了教学需求，更契合儿童学习的实际。

2.课堂教学空间的变革：校园里的“学习场”。

绿色评价的形式是“书面+现场”，书面测评成绩加现场测评成绩合起来为该学科的最终成绩。现场测评时，学校的“四大中心”“五行园地”“六善空间”，都设置了考场，整个校园处处都是学习场。“天地为教室，万物皆我师”是学校高品质育人的环境理念，绿色测评空间的拓展进一步推动了老师们在日常教学中使用各大学习场的自觉性。一是更主动地利用空间环境的课程资源。例如，紫琅一小拥有以“金、木、水、火、土”为意象“五行园地”，园中设置丰富的书法家作品，是游园时学习的对象。二是学校专设的八大学习场使用率更高。学校设有数字化言语学习场、数字化数学学习场、数字化美术学习场、童话演绎场等八大学习场，在学习场上课更便利、更有趣，对学生也更有吸引力。

三、绿色评价撬动课堂学习样态探索

1.构建“3S课堂”学习形态的样式。

绿色评价追求发挥评价的诊断和发展功能，将教学评价与课堂教学结合起来，激发教与学的生命力，全面提高学生素养。“3S”学习形态研究，即Self-direction（自我引导）、Socialization（团组讨论）、Self-surpassing（自我超越）。“3S”学习形态基于“自学—互学—自悟”的学习流程，历经“我—我们—我”的成长样态。学生个体首先进行自我学习，接着进入小组、班级等学习团组，讨论、碰撞、思辨，最后获得生长，超越原先的自己，成为新的自己。从“初我”到“众我”，再到“新我”“超我”，如此螺旋递升，提升思维品质与能力，实现持续学习与终身学习能力。

2.制定“3S课堂”学习形态的标准。

为使推进过程有抓手，学校制定“3S课堂”学习形态标准。课堂的学习样态经历从“尝”到“商”再到“赏”三阶段：第一阶段为“尝”，侧重于学生的自主学习，让学生自己“试一试”，课堂形态为“自己想，自己说，自己做”;第二阶段为“商”，侧重于小组合作学习，让学生在小组中“议一议”，课堂形态为“看着听，敞着想，接着说”;第三阶段为“赏”，侧重于学生展示个人或小组学习成果，在小组或全班“亮一亮”，课堂形态为“欣赏听，个性说，更好做”。这样的学习形态标准，能够帮助学生“学会”和“会学”，让深度学习持续发生，切实有效提高课堂教学质量，从而全面提升学生核心素养。

3.推动“3S课堂”学习形态的研讨。

教师层面的推进：学校以行政力量全面推动“3S课堂”研讨的推进。校长、行政、骨干教师首先下水，上先行探索课。全体教师进行现场感受，浸润式参与。同时，进行现场录制，后期截取片段进行专题式深度研讨。从学校所有学科组到每一个班级，进行科学规划，有序推进。

学生层面的推进：首先，从课堂的预备铃声开始营造氛围。课堂铃声都是学生自己个性化的作品，但有意识植入“3S课堂”的“广告”，例如“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。五（1）班周然同学提醒大家：‘3S’精彩课堂即将开始，让我们试一试、议一议、亮一亮，争当课堂小主人！”其次，重视课堂的规范用语的训练，如“我们一起来学习”“我们准备这样汇报”“你说呢”“我是这么想的”。最后重视课堂合作习惯的培养，如人人参与讨论的习惯，商讨时的姿势、眼神、语气等。“3S”课堂学习样态让学生入耳、入心、入脑，全体师生沉浸在真研究、真落实、真推进的研究之中。

四、绿色评价撬动课堂学习评价变革

1.学习评价：过程性评价和阶段性评价相结合。

绿色评价测评既有学期末的终结性评价也有平时的过程性评价，過程性评价需要教师每天进行“3S课堂”学习的“打卡”记录，跟进记录班级每一个学生的学习过程和学习质量，对阶段性评价的情况也要随时进行记录汇总。绿色测评的对象既有个体也有团体，因而在日常学习中，小组评价显得更有必要研究。例如，教师利用相关软件，以小组为单位即时评分，不同水平层次的组员做汇报时赋不同的分数，组长汇报得分低，平时不太爱发言的同学代表汇报则可得分高。

2.教学评价：从关注“教”走向关注“学”。

学校根据课堂教学的要求及制定测评工具的原则与方法，设计了课堂教学评价表，促进师生的共同发展。在这张评价表中，学生表现占70%，教师表现占20%，侧重关注学生在课堂上如何探究、如何交流、如何合作、如何思考等行为表现，同时也关注教师如何组织并促进学生、如何激励引导学生，基突出“学”的价值。

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