初中语文略读课文的教学策略

张树德

摘要：略读课文是部编版初中语文教材中的课文类型之一，是培养初中生自主阅读能力的有效载体。基于此，本文对略读课文的教学策略进行了探讨，即引导学生自读，把握主要内容;注重学法指导，引导学以致用;引导自读总结，提升阅读实效。

关键词：初中语文 略读课文 教学策略

部编版初中语文教材中包含精读和略读两种不同类型的文章，同时还加大了对两类文章的区分度，在课外阅读这一板块中也作出了有针对性的延伸。在初中语文教学中，教师要对略读课文教学进行优化，引导学生加强自主阅读，培养阅读能力，提升促进语文核心素养。

一、引导学生自读，把握主要内容

（一）引导自主朗读

在语文教学中，朗读是一种常用的教学举措，也就是大声地将文本中的文字读出来，以聚焦自身注意，更为了基于声音的方式完成对文本的记忆。朗读更适合在早晨和傍晚两个时间段，此时的记忆效果更好。通过大声朗读，能够达到非常显著的记忆效果。

与文字认读不同，朗读更偏向于饱含情感，从而将文本中生硬的文字以充满情感的声音表达出来。朗读比较适合于抒情类文章，比如《雨的四季》一文，这就是一篇非常适合朗读的文本，充满情感的朗读能帮助学生深入触及作者的情感。当然，朗读也适合文言文以及古诗等类型，对于这种类型的文本，需要学生反复品读、品味，有感情地朗读有助于深化学生对文本的理解，准确把握文本主旨以及作者想表达的思想和情感。

（二）引导自主讨论

讨论大都发生于学生的自读过程中，一旦遇到难以理解之处，便可以讨论的方式交流个人见解。这种方式更适合自读课文的学习，会对学生自主学力的形成产生极大的帮助。

需要组织讨论的文章，大都是晦涩难懂或者学习难度较高的文本。以《最后一课》为例，对于初中生而言，存在很多难以理解之处，因而可以展开探讨和交流。对于初中生而言，人生观及价值观还不够完善，凝聚集体智慧探讨交流，就能多一种思考视角、多一分理解和感悟。如果学生的讨论未能达成共识，就需要教师及时引导。

二、注重学法指导，引导学以致用

在阅读教学中，精读是主体，但也不可忽视自读和课外读。以阅读效果论，精读属于准备工作，通过精读所了解的知识和方法可以运用于自读及课外读中。因此，在略读教学中，教师要为学生创设语用环节，使他们进行学法回顾，再应用于自读课文中。

（一）引导学法回顾

部编版语文教材的典型特征是：单元的编排实现了双线组织，即人文主题和语文要素。

以《阿长与〈山海经〉》为例，首先，通过标题就能够直观地了解文本的中心人物以及所讲述的事件，只要能够准确把握标题，便能够了解故事梗概，所以，第一个方法在于細读标题。其次，课文先简单地交代了长妈妈的身份及日常行为，但在介绍她睡相粗俗等情节时又做了详细介绍，很显然详略结合的方式是本篇谋篇布局主要方式，实际阅读过程中，得当的详略不仅有利于学生体会人物的形象特点及内在品格，还能深入触及文本核心，把握写作意图。其三，本文在回忆和长妈妈相处过程的趣事时选择了不同的视角抒发对她的怀念之情，在转换叙事的过程中能够体会其所展现的多重情感，所以，针对阅读思考视角的选择有利于读者把握文本情感。此外，在阅读过程中，还应特别关注具有特殊意义的关键词句，这些词句大都出现在文章的开头或结尾，也会在文本中反复出现。基于学法回顾，能够帮助学生在自读课文中自主运用所掌握的方法，实现学以致用。

（二）引导复述课文

例如，自读课文《走一步，再走一步》是一篇极具教育意义的文章，但篇幅较长，可以基于复述的方式，使学生深入体会其中蕴含的人生哲理。对于自读课文，复述就是针对所学文本以自我感知以及体会对其进行完整的再现，检验学生对文本的掌握程度，有利于深化对文本的认知，促进更深层面的阅读。

三、引导自读总结，提升阅读实效

在组织自读活动的过程中，教师应和学生共同聆听、共同分析、共同探讨，对他们的自读成果进行评价。例如，在阅读《女娲造人》时，学生通过初次阅读已基本掌握故事内容，之后可对学生进行分组并布置划分段落层次、总结段落大意的任务。在总结时，可能部分小组会存在意见不统一的现象，此时就需要教师及时引导。

新课标针对语文阅读教学强调的培养学生的问题意识，特别应重视教师提问的策略，要进行合理的问题设计，确使学生在问题的引导下展开自主阅读及自主学习，促进阅读主动性及阅读能力的提升。

总之，部编版初中语文教材中所编排的略读课文，是组织学生展开自读训练的最佳选材，是培养和提升其阅读综合能力的有力举措。教师也应当充分尊重每一个学生，给予他们平等的发言机会，这对学生日后的发展必然会形成深远的影响。

参考文献：

[1] 温儒敏. “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016（11）：311.

[2] 林爱娟.统编语文教材略读课文教学建议[J]. 教学与管理，2020（08）：4850.