初中化学教学中学生逆向思维能力的培养

肖轶

【摘   要】  学生一般都是在初中阶段开始接触化学。因此，大多数学生对这门学科都有陌生感。这就要求教师能培养学生对化学这门学科的兴趣，使得学生对于化学产生浓厚的热情，并建立学科体系。所以教师应该在实际教学中注重培养学生的逆向思维能力，并对此进行创新改进。本文就如何提高学生的逆向思维能力进行深入探讨。

【关键词】  初中;化学;逆向思维能力;教学策略

逆向思维的定义，就是不拘于传统，思路能有所发散，并与正向思维形成对立关系。因此可以这样说，逆向思维就是一种发散性的思维能力。在初中化学课堂上，教师应培养学生的逆向思维能力，指引学生能够从反方向思考问题、解决问题，突破惯性思维，提高学习效率。

一、革新教学观念，引导初中化学逆向思维

在传统课堂上，化学教师都只注重对课本内容的讲解，相对来说拓展内容较少，忽略了对学生的能力培养。在新课程的目标要求下，任课教师应注重新教育理念的融合，着重凸显学生的课题主体地位，让学生养成良好的思维习惯。另外，通过革新教师观念，避免学生的思维固化问题，进而消除传统教育下固化思维对学生未来学习的影响。作为一名合格的化学教师，应该认真探索新的教学模式，主动改变传统的教学思维，注重培养学生的化学思维能力，以此来提高化学教学效率。

在初中阶段，学生的思维异常活跃，喜欢对问题发表自己的看法与意见，通过这种讨论的方式就可以让学生的热情发挥出来，并锻炼学生的集体意识。由于学生在初中阶段开始培养自己的个性思维能力，教师就可以顺势而为，加强培养学生的逆向思维能力，并在这个过程中培养良好的学习习惯，在熟练掌握课本知识与拓展知识之后，加强对逆向思维能力的锻炼。例如，在学习了《金属与盐酸、稀硫酸的反应》之后，有例题：已知有两种金属M、N，且两种金属质量相等，它们分别和充足的稀硫酸反应，均形成+2价的金属硫酸鹽，并且得到的氢气质量同实验时间的关系如图1，那么M、N谁的活泼性更强，你还能根据图片得到什么结论？

在图片里面，没有数字标注，很多同学会一下子无从下手。正面分析活泼性不好分析，那么就从逆向思维开始，即活泼性更强的金属，那么反应是更快的，也就是相同的时间能够得到更多氢气，故而在曲线部分选一个特定时间，看出M物质得到的氢气质量多，故而M活泼性更强。另外可以得出M金属得到更多的氢气，通过假设等方法也可以验证M、N两种金属的分子质量关系。

二、完善教学环节，引导初中化学逆向思维

由于大部分学生都是从初中开始接触化学，因此初中化学的内容都相对来说比较简单。但由于化学是一门实验性的学科，所以课本中实验内容较多。而由于教学资源相对比较落后，部分学校的教学器材无法满足学生的学习需求，甚至有的教师都是自己描绘实验内容，无法让学生手动亲自操作实验，有条件的教师也会用幻灯片来模拟化学实验，但是这都无法让学生亲自接触到化学实验，这样学生就无法通过化学步骤来熟练掌握知识点。而逆向思维更是在实验中得以锻炼。因此锻炼学生逆向思维的最好方法就是让学生能够动手进行操作，并记录自己的操作过程和最终结果。学生认真操作之后对结果进行分析，同时联想课本上的知识点，以此来全方位掌握化学理论，并且深化逆向思维能力的思路过程。通过问自己“为什么会得出这样的结果？”“发生了什么反应才得到结论的？”“如果想要达到自己的预期，应该怎么样调整？”等问题，逆向地去完成知识内容的学习理解。例如，在讲解“金属与非金属反应”时，教师就可以让学生验证铝和氧气生成氧化铝。选出几名同学分成两个小组，并在每个小组中选出一个组长，组长负责整个小组的实验过程。一组使用没有经过砂纸打磨的铝箔，而另一组使用经过砂纸打磨的铝箔。两个小组同时进行酒精灯点燃小铝块实验，在实验过程中注意观察实验现象，并记录实验结果。而实验的结果是，在加热之后铝箔都局部融化了，但是都没有滴落下来。这种结果可能有些学生没有想到，教师就可以引导学生对这种结果进行猜想，思考一下为什么会这样，并回顾整个实验过程，提出相关的问题，并在对问题的思考中再进行一次实验。在酒精灯的点燃下，铝和氧气形成氧化铝，但是氧化铝熔点高于酒精灯的外焰温度，所以融化但不滴落。在课堂的最后，教师就可以针对学生逆向思维能力提出这样的问题：“我们可以看到是氧化膜保护着铝不被燃烧，那么如何才能让性质活泼的铝燃烧呢？”教师也可以让其他学生举手提出自己的问题，并让学生进行解答。

三、加强师生交流，引导初中化学逆向思维

在整个课堂过程中，教师应该及时地与学生进行讨论与交流，让学生发表自己的意见与看法。同时教师对学生的掌握情况进行了解，知道学生的优缺点，以此来开展针对性的教育，充分发挥各个同学的优势特点，从短板的地方进行补足和强化，进而让学生能够齐头并进，对化学课程产生浓厚的兴趣。师生之间的沟通交流应该是亲切的、平等的，我们应避免指令式的沟通和命令式的指导，根据课程标准中学生主体思想来开展沟通。学生只有发现自身在课堂学习中的重要地位，才能从被动接受知识步入到主动探究思考的阶段，这也是逆向思维培养的重要基础。

教师可以设计日常的课后小测，对学生的学习情况进行分析与总结。例如，在学习了“化合价”部分知识的时候，我们可以让学生判断“一种元素在一种化合物里只会显示出一种化合价。”对于这个命题，可以从逆向思维的角度来判断，即找到一个表现两种化合价的元素即可。通过思考可以想到硝酸铵NH4NO3，在物质里面氮元素分别是-3价和+5价，这样就判定上面的命题错误。同样在对于重点概念的学习之后，都可以恰当地进行逆向思维训练，再如“具有相同质子数的微粒一定是同种元素。”对于这个概念的分析，可以用Na和H2O质子数相同，同是微粒，但是不是同一种元素来反驳。

在初中化学教学过程中，教师就应该注重培养学生全方位的思维能力，并针对学生的逆向思维能力进行加强，以此来促进学生的全方位发展。教师应该基于不同章节课程内容的特点优化逆向思维训练的教学设计，避免生搬硬套现象，切实凸显出学生主体的教育思想，继而实现学生思维的有效完善。