试论小学英语教学自律课堂教学模式

田华

摘要：目前，英语学科是教师和家长关注度较高的学科之一，这对英语学科的发展和英语学科的教学来说具有重要意义。小学阶段的英语学科教学由于受课时、课长等因素的限制，学生学习英语学科的自律性较差，因此教师需要在小学英语教学中引入自律课堂教学模式。在引进新颖教学模式的同时教师要认识到其出现的问题，可以通过在自律课堂教学中引入实践活动、在自律课堂教学中增强学习动机、在自律课堂教学中实行奖惩机制这几种方式开展教学。

关键词：小学教育;英语教学;自律课堂

分类号：G623.31

所谓自律课堂教学模式，是指教师通过多种教学手段引发学生在课堂中自主学习的一种教学形式。在小学英语学科教学中借助自律课堂的教学模式，有助于学生养成自律的学习观念，有助于学生自主性地融入课堂学习，有助于学生更好地学习英语学科知识，有助于学生体会英语学科的文化魅力。文章结合小学英语教学自律课堂教学模式的现状以及存在问题提出可行性策略。

一、小学英语教学自律课堂教学模式中存在的问题

1、课堂教学內容缺乏多变性

传统小学英语学科的课堂教学内容与考试内容相关联，教师依照教学大纲实施本学科的教学内容。教学内容多以单词的记忆、简单语法的掌握、基本句型的朗读为主，教师更加注重的是考试内容的讲授。因此，导致小学英语课堂教学内容缺乏多变性和创新性。英语与其他语种相同都属于语言类学科的范畴，每一门语种都具有特定的文化背景，都蕴含特定的文化知识，小学英语学科教师在教学过程中可以适当给学生讲解相关内容，而不是一成不变地按照传统内容进行教学。教师需要联合日常实际生活创新教学内容和教学模式，积极引入自律课堂教学到小学英语学科中，以此丰富课堂教学内容。

2、课堂教学方式缺乏准确性

在以往的小学英语学科教学中，教师常常会忽视小学生的身体特征和心理特征，对课堂教学的控制力度过大，导致学生课堂学习的空间不够且课堂学习的机会过少;教师依然是课堂教学中的主力军，以一己之力支撑课堂教学过于艰难，导致小学英语课堂教学进度无法保障;教师过多专注英语学科的书本知识教学，缺少实践活动的开展，学生学习英语学科的形式单一，导致小学英语课堂教学与日常实际教学脱节;教师讲授英语学科知识的方式过于死板，更多的是依靠口头讲述与板书展现相结合的方式，学生学习的方式仅仅停留在听这一层面上，导致学生的思维能力和学习能力得不到提升，英语学科的学习得不到进步。

3、课堂教学过程缺乏弹性

随着年级的增长，学生学习英语学科的难度加大，教师进行英语学科的教学难度也随之增加，逐步朝正相关的态势发展[1]。这就需要学生在原有固定不变的学习时间和学习模式下，接受教师传授更多的学科知识、掌握更多的知识结构、承担更高的学习难度。在这样的情形下，教师如果不能够视情况对课堂教学模式作出调整，必然会影响学生学习英语学科的动机和兴趣，影响学生学习英语学科的效率，影响学生学习英语学科的学习能力，影响学生学习英语学科的思维。长此以往，导致课堂教学过程缺乏弹性、课堂教学效率缺乏提升空间，不利于自律课堂教学模式的开展。

二、小学英语教学自律课堂教学模式的策略探究

1、在自律课堂教学中引入实践活动

在小学阶段，将课堂教学与实践活动相结合是教师最常用的教学手段。教师可以在开展英语教学的过程中增设实践性教学内容，培养学生自主学习的意识与能力。例如教师可以根据教学大纲和教学内容开展符合学生全面发展的口语交际活动和写作实践活动。在人教版小学英语五年级下册Unit 2“My favorite season”的教学时，教师可以在实践活动的过程中讲解相关单词，如“spring summer autumn winter”等，为本节课的课堂内容打下基础。教师还可以展示不同季节的图片作为参考，引发学生的思考与交流。教师以实践活动的形式进行课堂教学，有利于学生主动学习课堂知识，增强学生的自律性。

2、在自律课堂教学中增强学习动机

为了确保自律课堂在小学英语学科中的顺利实施，增强学生学习动机是较为关键的环节。教师在自律课堂开展时，可以借助教学道具和多媒体信息技术进行辅助教学，从而提升学生的学习兴趣[2]。例如，在人教版小学英语五年级下册Unit 1“My day”的教学内容中，教师可以在课堂中模拟创建教学环境，营造具有轻松感的教学氛围。首先，在课堂教学开始前教师可以提出问题，如“When do you get up？”“When do you go to bed？”，以提问的方式进行课堂导入;其次，在问题提出后给学生预留出足够的思考时间;最后以小组合作的方式进行简单的一问一答。由此可见，教师可以通过增强学生学习动机的方式开展自律课堂教学。

3、在自律课堂教学中实行奖惩机制

在小学课堂教学开展中，奖惩机制与游戏活动具有同等的受欢迎程度。通过奖惩机制的实施，可以使小学英语学科的教学过程富有弹性化，更有利于实行自律课堂教学模式[3]。例如，在人教版小学英语五年级上册Unit 1“What’s he like？”的教学内容中，教师可以组织单词拼写竞赛并设置奖惩机制，以与本单元有关的“funny kind quite”等这些单词为竞赛内容。赛后对于表现优异的学生进行嘉奖，同时对表现较差的待优生提出恰当的批评，使其认识到自己的不足之处，并鼓励其再接再厉。在自律课堂教学中实行奖惩机制，有利于小学英语学科的有效开展。

结束语

综上所述，小学时期是学生接触和学习英语学科的初始阶段，因此教师需要在此阶段打破传统教学观念的制约，对教学模式进行创新，对教学手段进行丰富，对教学效率进行提高，对教学水平进行提升。学生不仅可以在学校课堂中学习英语学科知识，还可以在家长的辅助下学习英语学科知识。在学校的学习中教师可以引入自律课堂教学，同样在家庭环境的学习中家长也可以培养学生的自律意识。

参考文献：

[1]苏盼盼.培养小学生英语学习自律意识的实践探讨[J].新课程导学，2020（12）：92.

[2]戴江娣.动机、自律与小学英语成绩相关性研究[J].英语广场，2020（10）：119-123.

[3]陈淼.学生英语学习自律意识培养办法探讨[J].英语画刊（高级版），2020（07）：37.

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