让阅读浸润流动儿童的心灵

张小艳

摘要：伴随着社会经济发展与城镇化建设的不断加快，流动人口规模持续增大，随之带来的流动儿童教育问题也日益严重，成长环境的改变，使这些学生的学习受到影响，其中最为明显的问题就是小学语文教学效果趋于降低，其课外阅读能力也相对低下。针对此种问题，本文将围绕流动儿童的身心发展规律与认知能力展开讨论，分析探究切实可行的教学策略。

关键词：流动儿童;课外阅读能力;语文;培养措施

引言

到目前为止，仍有很多流动儿童的学习情况堪忧，在进行语文阅读时问题不断，不仅难以形成良好的课外阅读能力，语文水平也无法得到快速提升，究其本质原因，一部分来自于流动儿童的家长，所形成的家庭教育观念滞后，未能为学生创造优质的家庭学习环境，另一部分则是因为学生自身缺乏对课外阅读的积极性，在阅读过程中极易出现走神等情况，从而导致课外阅读能力难以进一步提升。针对此种情况，任课教师需要找到问题所在，围绕流动儿童的实际情况设计教学内容，以激发兴趣为前提，组织亲子共读活动，制定阅读计划并严格执行，激励流动儿童主动去阅读，并慢慢形成课外阅读习惯，同时，教师应适当传授一些阅读方法，使他们理解的更透彻，从而不断提高课外阅读能力，打开流动儿童教育事业的新局面。

一、激发兴趣，使流动儿童主动阅读

兴趣是学生进行课外阅读的原动力，学生只有激起阅读兴趣，才能主动去理解和思考，鉴于此，小学语文教师应致力于调动学生的课外阅读热情，使他们踊跃地进行课外阅读，透彻地理解文章主旨。流动儿童的年龄普遍较小，对于故事题材的文章很感兴趣，在教师讲述课外作品时，他们能长时间保持专注的态度，伴随着教师有声有色的阐述，被具象化的故事情节，能将学生带入到或有趣、或惊奇的阅读世界中，通过使用此种办法，流动儿童能在兴趣地驱使下，深化理解故事主旨，同时也能积累语文基础知识。此外，任课教师也可利用留白的方式，巧设悬念，当学生正沉浸在故事情节中时，将故事结局隐藏起来，要求学生进行课后阅读，通过为他们提供相关的书籍，利用其求知欲与好奇心理，使学生读完一整本书，以此不断提升课外阅读能力，同时慢慢扩大阅读面，使他们逐步形成语文综合素养。除此之外，教师需要结合文章主旨表达体会，并引导学生也发表出阅读感想，以此使师生形成情感共鸣，确保学生对课外书籍有浓烈的阅读欲望。同时有意识、有针对性地搜集名人名言，组织学生进行点评鉴赏，以此使他们提升自身素养。以《小动物过冬》这篇课文为例，教师可在讲解完文章内容后，提出问题“动物过冬有很多种方式，你還知道那些？”激励学生积极发言，使学生转动大脑联想相关内容，当他们给出相应的答案后，教师可给出表扬评价，使其收获成就感，从而提升对阅读的兴趣，同时也使那些没能给出答案的学生，形成对阅读的向往，也使他们激发起阅读兴趣。

二、组织亲子共读活动，制定阅读计划

流动儿童与父母共同阅读是沟通的纽带，也是亲情的展现，任课教师可组织多种形式的亲子共读活动，促使流动儿童的家长踊跃参与其中，亲子共读一本书，不仅能使流动儿童体会到来自父母的关爱，也能转变学生家长对课外阅读的片面认知，在此过程中，父母与学生之间也能进行有效沟通。除此之外，任课教师可以成立流动儿童阅读小组，结合他们的实际水平，制定除课堂学习任务之外的每月或者每阶段的阅读计划，依据所设定的阅读目标与内容，阅读小组在每学期开始前，摸索制定年级课外阅读教学方案，结合小学语文教学大纲，将好书推介、内容交流、阅读技巧传授、特色阅读活动、综合评定等内容，纳入到教学方案中。不同学期方案的设计既有经典名著，又能结合流动儿童实际情况以及社会环境的变迁，有所改进与升级，这样一来，课外阅读课程的实效性将不断提升，而教师在组织学生进行课外时也将更加顺利，他们也能获得恰到好处的帮助，进而能逐步提高课外阅读能力，积累不同的阅读技巧。

三、激励阅读，培养阅读习惯

课外阅读习惯的形成不是一蹴而就的，如果任课教师没能进行及时监督，就很容易前功尽弃，使之前的积累付之东流。为了使流动儿童长期保持对课外阅读的兴趣，不断提升他们的专注度，使其在日积月累中养成良好的阅读习惯，教师需要将课外阅读活动引向深入，按期进行评比，不定期进行检查，通过开展读书交流会或经验分享会，或以展出优秀阅读笔记，公开表扬课外阅读积极分子的形式，邀请流动儿童的家长参与进来，使他们与学生一同进步与成长。与此同时，教师要针对学生的阅读表现给与适当的激励，使他们感受到阅读的成就感，从而更加专注于课外阅读，更踊跃地进行课外阅读，在班级中也能形成浓郁的课外阅读氛围。任课教师可为流动儿童搜集一些适合他们阅读的作品，列出清单，要求其每天要读多少书，每学期要读完多少书，并引导他们在阅读过程中，摘抄喜欢的句子作为积累，编写阅读笔记以及体会感想，除常规纸质作品之外，教师可在互联网或多媒体平台，筛选适合流动儿童阅读的素材，使他们收获不同的阅读体验，以此全面提升课外阅读能力。

四、传授方法，指导流动儿童进行阅读

要想使流动儿童不断提升课外阅读能力，任课教师就要向他们传授一些阅读方法，使其不仅爱读书，还能更深刻更透彻地读书，具体表现为，在学生有特定写作需求时，可以使其有选择地阅读部分内容，以便提高阅读效率，他们也能取长补短，快速完成阅读任务。与此同时，教师可向学生传授精读法，针对一些重点文章进行逐字逐句、循序渐进、静思熟虑的阅读，使他们全身心地投入到阅读中去，并调动多种感官，做到边读、边思考、边批注，从而慢慢养成认真仔细的阅读习惯，形成抓取重点的能力。此外，教师也可要求学生在课外阅读过程中，依据自身需求将有用的文字与段落摘抄下来，或者对重点部分进行批注，写出评语，并在阅读结束后撰写读书笔记，以此扩大词汇量，为语文写作提供一定帮助，也对阅读能力的提升起到一定促进作用。

五、结束语

综上所述，小学语文教师是课外阅读活动的组织者，也是流动儿童成长道路上的指引者，教师应对他们给与更多的关注与重视，使其与其他学生一同进步。在课外阅读教学过程中，教师需要引导流动儿童主动阅读、踊跃阅读，并为他们提供恰到好处的帮助，同时扩展其阅读面，使学生树立阅读自信心，收获阅读成就感，在阅读理解中不断提升自身课外阅读能力。

参考文献

[1]谈应龙.试论阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：83.

[2]周春霞.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].新作文（语文教学研究），2020（06）：21.

（吴江区盛泽小学 215228）