基于学考背景下《计算机应用基础》个性化教学的探讨

李佰迦

摘要：福建省对中等职业学校实行学业水平考试，《计算机应用基础》课程是一门公共基础课程，其教学要符合教育教学的基本要求，又要按照培养学生基本文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，重在教学方法、教学组织形式、教学手段和模式的创新。以学生为主体，充分调动学生学习积极性，充分体现学生个性化的学习，为学生综合能力的提高、职业能力的形成和发展奠定基础。

关键词：计算机应用基础;学业水平考试;个性化;学习通平台

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0142-02

《计算机应用基础》作为福建省中等职业学校学业水平考试的科目，本项考试安排在一年级下学期，采用上机考形式，成绩由高到低可分为A、B、C、D、E、五个等级，考D等级以上为合格，E等级为不合格。每个学校都非常关注A和E等级的人数，如何进行培优辅差，进行个性化的教学，达成毕业和升学共赢，这是每个学校非常关注的问题。本文就来谈谈本门课程个性化教学的一些看法。

1当前《计算机应用基础》课程教学存在的问题

1.1重实践，轻理论

中职学生基础不好，对理论知识点的学习存在一定的困难，多数中职学校的老师为了能让学生能够感兴趣《计算机基础》这一门课程，只注重实践操作知识的讲解，而忽略理论知识。造成多数同学对理论知识不够重视，表现在选择题的得分率不高。在《全国计算机等级考试》中大家关注的是通过率，选择题得分率不高的情况下，多数同学也是可以通过《全国计算机等级考试》;而福建省《学业水平考试》的成绩分为5个等级，是按学生人数的比例来划分的，有10%的同学为A等级，必有5%的同学为E等级，《学业水平考试》对我们的教学提出了更高的要求。

1.2师生对学业水平考试认识不够深刻

学业水平考试在普高实行已经很久，而在中职学校才开始实行，多数老师在思想上无法接受，他们认为学业水平考试这是应试教育的产物，不是职业教育，在思想上不认可。老师们在思想上的不认可，造成学生在思想上也不够重视，表现在学生对学业水平考试认识不够深刻，对自己要求不高，给自己定的标准较低，觉得考个六、七十分就可以了，只要合格，我就能顺利毕业。可是他们没有意识到学业水平考试的成绩也是高职院校录取的主要依据。

2 个性化的对策

2.1提高认识为个性化教学实施打基础

中职学业水平考试的成绩是学生毕业和升学的重要依据，同时也是教育主管部门评价一所中职学校办学质量的重要考核指标。因此，师生要统一思想，深刻认识到学业水平考试的重要性。目前，有些中职学校老师认为学业水平考试与职业教育相为悖，这是应试教育，不是职业教育;当发现这样的老师时，应帮助他改变认识。只有从校级领导、教师、学生，人人都能正确地认识学业水平考试，教学才有动力，才能构建高效课堂，更加有力地开展个性化教学。如何让学生在思想上引起重視，这也是重点关注的话题，因为学生一旦思想上重视了，才能为后继的教学展开，从精神层面上为精准教学保驾护航。

2.2利用个性化平台工具寻求理论知识的突破

中职学生学习习惯不好，对于抽象的理论知识，只能望而却步。在福建省《计算机应用基础》学科学业水平考试中，有20题的理论知识的选择题，这20题是学生丢分最多的试题。理论题包含的知识点多，范围广，试题又非常灵活。如何让学生能够记牢这部分知识，对理论知识有重大的突破，笔者认为可以从以下几个方面来突破：

1）利用学习通软件平台进行个性化的教学

通过软件平台，如超星学习通平台。可以用手机组织教学，轻松实现课堂内外信息的即时互动，学生可以利用碎片的时间进行学习。开展了一系列的在线教学，通过开发题库，学生线上小测，教师再通过教学直播平台进行讲解，同样也取到了一定的教学效果。而且软件平台的题目小测试分析报告，可以为我们教师提供学生的错题集，及错题归因分析，很好地解决了考完反馈的环节。

2）利用学习通平台监督完成课后作业

开发题库App，建议采取积分制，积分可换取红包或者礼品，类似学习强国里的每日答题，每周答题，专项答题，挑战答题等。比如：计算机发展史的教学，可以让学生自己上网找，再编辑成Word文档，或者PPT文档。也可以将知识点拍成图片提供给学生去编辑，这样还可以练习学生的打字能力。这样学生学理论就不会那么枯燥。

2.3线下精准教学提升学生操作技能

1）示范引领，突出重点。

实操部分，教师或优秀学生示范引领为主，快且准。计算机的实操演示，讲演练，可能是一段长时间以来的，我们的上课模式，但我想如何突破，我们教师“一言灌，一人演”的教学形式，也是我们学科教师要重点关注的。

2）因材施教，分组合作。

培优辅差，以优带差，提优保及，组长督促。通过分组，将任务进行分层次发布，让不同的学生，能有所操，操完有所得，让操作上相对落后的学生，能在操作能力较强的同学身上得到帮助，并小组协作完成相应的学习任务。

3）软件平台，突破难点。

重难点及考试易错题，集全组教师智慧，归纳整理，统一建档。在实际课题研究中，我们初步达成以下的共识，将操作技能模块进行网格化系统处理，找重、难点知识，寻错题归纳整理收集相应的题库。对于学生较难以理解的模块，我们辅以相应的微课或微操作视频。然后通过软件平台，在线组建班级，让学生注册加入班级，后继开展线上教学，把相应的教学资源发布上去，为今后学生的一个参考学习提供帮助。也便于我们日后的线上授课与开展互动教学，提升课堂效率。

4）实践模拟，反复练习。

在临近考试前的一个月，运用学校购置的模拟软件进行实战模拟（规定时间，记录成绩，错题分析）。考前多利用晚自修或中午时间，多加强上机时间外加购置相应的模拟软件，我认为这给学生考前适当的训练和带点紧张感， 为后面正考热身，也是非常有必要的。

2.4改进教学过程，创新教学方法

1）教师大胆放手，培养学生创新思维。

讲解演练无须过细，采用分组分层教学，培优辅差，大胆放手，给学生想象空间，自主探究，激发学习的热情，达到事半功倍的效果。

2）运用多种教学方法，激发学生学习热情。

坚持“以用为主，培养能力”的原则，“任务驱动法”“案例教学法”，让学生在完成操作任务的过程中，不仅掌握了计算机的基础的操作要领，而且还亲身体验了分析任务、解决任务的过程，体会到了完成任务的喜悦。如一张功课表来引入Word中表格的制作、一张海报体会到了图文混排的魅力。

3）培养学生的信息意识和能力。

信息意识包括了“信息获取”“信息分析”和“信息加工”等方面，要求学生在平时的生活中，就要注意锻炼这一方面的意识，并且能将这一方面的意识运用到课堂中。学生在课堂操作过程中受到了信息素质的教育，学生在学习过程中有了自己的信息意识和能力，从而学习计算机的动力也就大大提高了。

2.5學困生教学策略及创设班级学习氛围方面

1）学困生和特殊生的策略。

在班主任的配合下，科任老师帮助学困生订制目标。采用“一对一”帮扶，直到每个班每个学困生能达到及格以上。在上机操作时安排学习程度好的同学一对一帮助学困生，确保学考通过率。对于身体或心理缺陷及双差生，我们统称“特殊生”，这部分学生可能比较少，有的学生不懂不会作答，并不是他们不想考好，而且有的是先天的因素造成的，有的是态度上的问题，对于这些学生不是简单放弃，而应多鼓励，平时利用晚自修时间，多给他们上机时间和辅导。《计算机应用基础》主要目标是培养学生实践操作能力，是一门实践性很强的课程。有些学生从小学就开始接触电脑，操作电脑时，自然如鱼得水，很快就能够掌握操作要领。而对于那些平时没有接触电脑的同学，就只能束手无策。面对同学们基础参差不齐，应采用分层次的教学，对优生应进行提高性的知识扩展，提高他们的学习兴趣和操作技术，而对基础较差的这部分学生应对基础知识多进行辅导，注重基础。

2）奖惩结合。

根据学生完成作业情况予以必要的奖惩（奖优罚劣，奖勤罚懒）。奖惩只是一种手段，目的是让学生转变学习态度，向榜样学习。

3）比学赶超。

每天晒出每个班每个学生的学考模拟成绩。通过排名，让学生在班集体中有一定的紧张感和收获感。让每一位学生感受到教师的关注。早读晚自习，组织学生之间互相督促，周考月考常考常练。

2.6结合学科特点，提高复习效率

《计算机应用基础》课程是一门实践性很强的课程，在课堂上学生在教师的指引下进行操作，多数同学能够完成任务，可是时间一长就忘的操作要领与知识，应适当加强巩固训练，特别在考前要多加练习，加深印象。其次教师要明确学业水平考试的重点、难点、学生易错的题目等，对复习的内容、进度要进行合理的安排并布置好课后的作业、操作任务等，做到有的放矢。最后，要进行多次模拟考试，让学生能够在规定的时间内完成试题，以及如何正确地提交答案等方面的训练，这样才能在考试过程中不慌不乱。

总之，中职《计算机应用基础》课程在学业水平考试背景下，设置教学目标时，不仅要考虑到服务于专业教学的推进，更要考虑到服务于学生的综合素质培养，要注重培养提高学生使用计算机作为工具进行日常生活及办公事务处理的个人能力。由于有的学业水平考试，要把个性化教学落在实处，抓两头，促中间，教学内容更加明确，学生需要掌握的知识和技能也更加明确，教师的教学内容应更加有的放矢，充分利用信息化的手段，发挥团队的力量，把我们计算机基础的课堂变得更加生动有趣，学生能在学业水平考试中取得好的成绩。

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【通联编辑：王力】