“金课”背景下线上线下混合教学模式研究

刘国芳　邓亚莉

摘要：在高校的计算机科学与技术、软件工程等专业中，Web前端设计与开发课程是较为重要的一门课程。该课以实践性为自身的显著特征，同时其技术更新速度随着时代的发展也在日益加快。在这种现状下，传统的“灌输式”教学方法已经渐渐显出弊端，不利于学生相关实践能力的发展。在“金课”背景下，线上线下混合教学模式正在显示出自己的活力和生机，极大地促进了学生思维能力的发展。本文则以Web前端设计与开发课程为例，就“金课”背景下线上线下混合教学模式进行简要分析和研究。

关键词：线上线下教学;混合式教学;项目式教学;Web前端设计与开发

中图分类号： TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0111-02

随着计算机和互联网技术的不断普及，大数据已经成为时代的主流。与传统的教学模式相比，在大数据时代下的教学模式变化非常大，无论是储藏数据还是检索信息，大数据时代下的线上线下混合教学的进行变得更加便捷和高效，而且十分受年轻人的青睐。“金课”背景下的线上线下混合教学模式以创新性、挑战度和高阶性为显著特征，实现在大数据时代下的创新教学显得格外重要。

1 线上线下混合式教学概念及特点

1.1 线上线下混合式教学概念

在经济科技快速发展的今天，越来越多的领域应用到了现代网络技术。而在教育领域，线上线下混合式教学模式是将多种教学资源有效集中、加快优秀人才培养的良好方式。这种新型的教学方法将教育的理念完美融入，改变了以往死板的教学方式，使得教师与学生之间的课堂变得生动活泼起来，提高了教学质量。在这种”金课“背景下，教师应顺应时代潮流，将录音、幻灯、视频等多种现代教学设备的功能实现最大化。

1.2 线上线下混合式教学特点

传统的教学方法有讲授法、谈论法、演示法等。作为一种典型的教学方法，讲授法一直是老教师的最爱。教师通过口头的方式传授给学生知识，这就是讲授法的本质。讲授法的具体范围包括讲述法、讲演法等等。在教学过程中，教师往往会伴随着讲授法的运用开展各种其他有效的教学方式。因此，在实践中，讲授法逐渐成为基础的教学方法。这些教学方法将教育的真正目的磨灭，降低了学生的主体地位。针对这种情况，出现了线上线下混合式教学。相较于传统的教学手段，线上线下混合式教学致力于将学生的课堂主体地位归还，同时加强教师的引导作用而不是传授的作用。通过教学方式的不断创新和发展，线上线下混合式教学为当前的教育资源注入了一股新的生机和活力。因此，它侧重于较为新型的演示教学法、小组互动式教学法、教学视频的应用，将传统的讲授法的作用弱化，增强了学生的课堂体验度。

2 金课背景下线上线下混合式教学设计

2.1 学前准备

教师在学前可以通过学习通、钉钉、微信等多种平台发送任何形式的学习材料，使得教师能够提前安排教学。教师所发送的学习材料是教师为了指导学生主动学习而编制的一种将学习目标、学习流程等全部展现的学习活动方案，同时教师也将学习材料看作是一种安排教学的具备高效率的路线图。教师在发送学习材料之前，对于自己所要教学的课程已经是非常了解的了，同时，教师也能够积极调动自己脑中的相关知识，为学生创造一份接近完美的学习材料。

对于Web前端设计与开发课程来说，教师通过借助提前发送学习材料的方式来安排自己的教学。对学习材料的设计，各个教师都有自己独一无二的想法，这种想法体现了教师教学方式的改革与创新。教师和学生可以结合学习材料的设计，共同将Web前端设计与开发习题中的各式各样的知识点理解透彻。教师在设计学习材料的过程中，可以采用由浅入深、由易到难的方式，将学生最基本的知识点放在前面，以便于学生巩固自身的基础知识，从而提高自身的学习水平。举个简单的例子，教师可以将一些较为简单的基础概念、理论材料放到前面，学生在掌握了最基本的知识之后，才能够对后面的那些较难的知识、理论材料有本质的解析。对于Web前端设计与开发课程来说，大部分的专业性的概念和材料是需要学生提前去进行记忆的，然后再对困难的进行理解。很多比较困难的理论其实检验的就是学生的最基础的知识，只不过是以另一种方式呈现在学生的眼前罢了。

2.2 课程教学组织方式

在线上线下混合式教学的过程中，应当实现项目式教学，以项目为节点组建学习小组，以便更好地提高学生的学习效率，激发头脑风暴。良好的学习小组的建立，有助于学生在课堂中更好地展示自身的主体地位，使得学生不再受单一的教学方式的限制，对于学生积极性的提升、与同伴互助或者合作能力的提高具有很大的积极意义。在小组合作学习的过程中，教师通过任务的布置，使小组内的每一个学生成员都能积极地去查找自己想要的资料、文献、文章等。同时，在小组合作学习的过程中，通过组内成员搜寻的资料的对比，找出其中的不同或者是不足之处，从而使得教师和学生能够明显发现在Web前端设计与开发的实践性教学中所应当注意的问题，以便提高学生的学习效率，避免以后出现较大的错误。

项目式小组合作学习最基本的要求就是学生之间的不同看法的交流。而在这个交流的过程中，学生学以致用的机会将会大幅度增加，同时学生对于课程的爱好也能够得到明显的增強，提高自身的学习能力。小组合作学习的教学方式促进了学生在学习过程中能够接受不同的观点，这也是一种拓展学生视野的有效方式，促进了学生的思维发展。在教学课堂中，教师对于划分合作小组应该充分考虑不同学生的水平、不同学生的实际应用能力以及不同的性格等标准，尽量使得小组内的成员都能找到属于自己的真正位置，从而快速提升自身的操作水平。最适宜的小组成员人数在5-7人，一旦进入到合作小组的教学阶段，则这一小组不宜再次改变，保障最大化组间平衡。教师在教学期间对于小组的合理划分能够将合作的功能实现最大化，优化学生之间的合作基础。

2.3 “Web前端设计与开发”课程教学设计举例

“Web前端设计与开发”课程在教学设计之处，就应该遵循“以学生为中心”的教学目标。这一课程选择ASP.NET MVC的开发模式，以Microsoft SQL Server 2014数据库管理系统为数据处理工具。与此同时，这一课程以学生的实践能力和具体操作为教学的最终目的，学生应当将教师在课堂教授的死氣沉沉的知识活用起来，让“Web前端设计与开发”的理论性知识变成在电脑上实际操作的步骤、流程等。教师在实际教学的过程中，应当注重学生的“练”，而不是学生的“听”。在以往的教学中，教师可能过于注重学生的倾听以及在课堂上是否做笔记等几点，反而忽略了学生的练习和操作能力。在“Web前端设计与开发”课程中，多是通过案例的练习方式。教师可以从这一点出发，深挖案例之中包含的知识，尽可能寻找到一个较为综合性的操作案例。学生通过线上观看相应的视频教学，线下进行练习，这样才会促进自身将知识融会贯通。

2.4 考核评价设计

在基于互联网平台的"Web前端设计与开发"课程的线上线下混合式教学实践过程中，丰富了对于学生的考核方法。首先，针对学生的考核形式，一般有两种，分为多人协作和单人完成。而互联网作为一种信息化的教学平台，相对于单人完成的方式而言，更加注重多人协作的效率。同时，上机情况、线上时长、论文、报告、设计等主观考核方式优于客观考核。这是考虑到了大学生未来的就业情况。无论大学生将来会或者能够从事何种工作，都脱离不了合作的工作环境。因此，在大学期间培养和人协作的互动精神是必要且关键的，能够有效推动全面素质良好人才的培养。而发挥学生主观能动性的考核形式，将传统基础教育中的应试教育的思想僵化的缺点进一步改变，从而充分发挥和应用学生自身的实践能力。

其次，对于主观考核的评定方式，基于互联网平台的线上线下混合式教学将其中的不足之处渐渐弥补。针对当下的应试教育培养出来的学生，其金字塔型的知识能力体系给大家打下了类似的基础。但是，进入大学之后，情况就会发生变化。对于改革考核形式，以前客观考核的单人评分方法来做评定就显得格格不入。答辩、群体讨论打分等手段能够得出更实际更公正的结果。因此，在基于互联网平台的"Web前端设计与开发"课程的线上线下混合式教学实践过程中，学生考核方法的多样性就显得尤为重要。

2.5 实施效果评价

在"Web前端设计与开发"课程的线上线下混合式教学实践过程中，一些问题也开始渐渐显露，比如学生的学习热情削减、小组活动开展不便、课上案例过时等主要问题。从互联网平台的“以学生为中心”来看，确实具备很好的教学效果，还能给人以一种学生被重视、因材施教的感觉。教学过程中的管理是有必要的，但过多的管理就会变成管制，会限制学生自由发展的灵魂。这种"Web前端设计与开发"课程的线上线下混合式教学实践的推广，自然会从数字化，智能化等多方面帮助到老师的教育。但是也存在很大的弊端，渐渐削弱了教师的引导作用。以往教师能够通过自身与学生进行面对面的交流，并从中发现不同学生的特点和缺点，并给予指导，这也是教师被称为“灵魂工程师”的原因。过多应用互联网教学平台，会把灵魂倒退为躯壳。通过这种方法来调动学生的积极性，让兴趣调动孩子的学习热情，优点类似于素质教育。

3 结束语

在“金课”背景下线上线下混合教学模式的实践过程中，一些问题也开始渐渐显露，比如学生的学习热情削减、小组活动开展不便、课上案例过时等主要问题。但是，教师可以通过小班授课、创新案例的应用、构建资源库等多种方式进行解决。在新时代的背景下，作为一种新型教学手段，线上线下混合教学正得到越来越多教育人员的关注和研究。相较于传统的教学课堂，它能够为当前的教育资源注入新的生机和活力。因此，线上线下在未来势必会得到更大范围的课堂应用，其深层次的价值也值得相关教育人员进行不断探究。

参考文献：

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【通联编辑：李雅琪】