浅谈古诗词教学的整合策略

常秋梅　李文慧

本文系陕西省学科带头人培养对象专项课题《小学古诗词教学策略的研究》成果，课题批准号：XDKT6144。

中华民族历史悠久，文化底蕴光辉灿烂，古诗词篇目便是历史长河中积淀下的瑰宝。部编版小学语文教材大量增加传统文化篇目，整个小学阶段共选用优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%。基于此变化，传统的线性推进式古诗词教学显然已经不适用于当代教材安排，教师应全面把握教材编写特点，跳出文本进行横向整合延伸，在教学中更有效地引导学生吸收传统文化的养分，培养学生学习古诗词的兴趣。

结合古诗词特点及新课标中强调语文教学要遵循的“双线并行”原则，现对古诗词教学的整合策略浅显地总结如下：

整合策略一：以作家为主线

把作家作为一个切入点，整合同一诗人的同一风格或不同风格作品进行整合教学，可以潜移默化地将作品的背景全面导入，带领学生在充分接触背景的前提下品味古诗，既完成了古诗词教学任务，又丰满了诗人的形象，而不是单薄地停留在文字层面“就此诗学此诗”，真正达到了“学古诗、知诗人”的目的。这里以诗人李白为例。李白是一位浪漫主义诗人，他的诗歌豪迈雄放，充满了丰富奇特的想象和浪漫主义色彩。通过对李白的诗歌进行归类、整合，学生可以从不同方面具体感受到李白诗歌中的浪漫色彩。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”与“白发三千丈，缘愁似个长”的整合就可以让学生一方面感受到夸张数字的魅力，另一方面又可徜徉文字的世界。这种整合，有助于学生在画面中将知识框架化、认知丰富化，是学生知诗人、明诗意、悟诗情的有效途径。

整合策略二：以人文主题为主线

古诗词的主题各不相同，表达的思想感情就有所不同。送别诗表达对友人的依依不舍或情深意长的勉励;咏史诗揭露统治者的昏庸腐朽或抒发昔胜今衰的抑郁情怀;山水诗赞物、赞春、描绘祖国山川美景;行旅诗则叙述漂泊之人的艰辛和寂寞……将同一主题的古诗词进行整合教学，有利于引导学生发现古诗词“意象”的奥秘，从纵向的角度挖掘古诗词内在深意。例如，教学《咏柳》这首古诗，我们首先能想到的是中国古代诗歌中柳树的象征意义，把“折柳送别”这样一种古人表达情感的文化行为常识植入教学环节，既能增长学生的古代文化知识，又能激发学生学习、探究古诗的兴趣。所以，在教学《咏柳》时，可以将《送元二使安西》等含有“柳”这个意象并属于送别诗的诗歌整合教学，以“柳”为依托，先带领学生认识柳，再带领学生走进其他古诗领略“柳”，从一棵柳的情意拓展到一片柳的文化，进而实现全面了解“柳”在古代文学中的不同意蕴的教学目标。再如，教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗歌时，就可以围绕 “荷花”“莲叶”这一意象整合《江南》《池上》，搭建以课文为“跳板”的引导学生发挥想象、主动学习的路径，以期把教材用活，把文本教透。

整合策略三：以语文要素为主线

古诗词不仅展现了古代文人墨客丰富的情感活动，也浓缩了他们语言文字运用的智慧与技巧。因此，针对语文要素进行整合教学，学生便可以更直接地感受古诗词语言的魅力，提高对古诗词语言的敏感度和鉴赏力。就《咏柳》而言，我们推敲后发现这首诗歌中不只有“主题”可以作为整合点，围绕“语文要素”也可以寻找出新的整合文本，构建新的整合网格，达成新的教學目标。例如，部编版二年级下册“语文园地八”的“日积月累”中的《夜书所见》，“月黑见渔灯，孤光一点萤”这一句用到了比喻的修辞手法，将“渔灯”比作“萤”。这个语用教学点便可与《咏柳》中“二月春风似剪刀”进行整合教学，通过揣摩品读、对比欣赏，学生便可深入体会诗歌中比喻修辞手法的运用可谓精湛。课堂教学结束时，还可机动设计一些拓展深化练习，链接几首运用比喻修辞手法的古诗，或者让学生模仿诗人运用比喻描写一处景物，抑或发出继续研读此类古诗的倡议，确保有限的时间内学生学习效果最大化。

除此之外，我们还可以依据古诗的格律特点、诵读风格、感情基调等作为突破口来进行整合教学。总之，教师在古诗词教学中必须始终秉承大语文观理念，不局限于教材、教参，不局限于习惯、套路，认真研读古诗，寻找整合切入口，营造一个以教材为基础、立体呈现的、较为开放的学习框架，让学生在丰厚的积累中不断提高鉴赏能力，加深积淀，强化自身的认知能力与感悟能力，这也正是传统古诗词文化传承所需要的。

作者单位  陕西省榆林高新区教研室  榆林高新区第八小学