多策并举，引领学生遨游寓言世界

刘秀

本文系江苏省徐州市教育科学“十三五”规划教师发展专项课题“基于乡村骨干教师培育站的小学教师学习共同体建设研究”（课题编号：GH-13-18-L328）階段性研究成果。

寓言故事结构简短，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现，它是小学语文教材中常见的一种特殊的文体形式。在教学过程中，教师要应用多种阅读方法，如探究式阅读、导图式阅读、表演式阅读、比较式阅读等加深学生对寓言故事的理解，激发学生的阅读兴趣。

一、根据寓言价值，明确阅读内容

寓言的主要特点就是在讲故事中向人们说明某些道理或教训，达到劝解人、教育人或对某事情加以讽刺的目的，寓言故事的情节、人物神态情感、语言细节的描写都暗含着一定的教育意义。基于这一点，教师在寓言故事教学过程中，要对学生加强引导，帮助学生理解寓言故事、人物形象，以及其中所蕴含的各种道理。

例如，部编版小学语文三年级下册寓言故事这一单元，主要根据学生的思维发展规律和认知规律，逐步引导学生在学习过程中读什么、怎么读。课文的编排环环相扣，极大地促进了学生的思维发展，加深了学生对寓言阅读方法的掌握，有助于学生更深刻地理解寓言故事的道理。《守株待兔》和《陶罐与铁罐》两篇寓言故事为学生了解其中所蕴含的道理指明了方向;《鹿角和鹿腿》这篇寓言对引导学生表达自己的观点，阐述相关道理有一定的启发作用;《池子与河流》这则寓言更多的是帮助学生形成批判性思维。在教学过程中，教师可以引导学生对寓言故事所蕴含的道理进行交流，并让学生结合生活实际了解寓言故事哲理的真实性。

完成寓言故事教学后，教师应该根据学生的兴趣爱好和认知水平，为他们推荐一些趣味性和文学性较强的文章，使他们能够用课堂所学阅读方法丰富阅读体验，提高自身语言能力，养成良好的阅读习惯。

二、依托读本特色，实践阅读方法

在上述教学单元中，单元导读页有如下提示：寓言故事的阅读主要是让学生在读懂故事内容的基础上领悟故事的道理。例如，讲授《鹿角和鹿腿》一课时，教师应站在小学学生的角度引导学生关注故事情节，展开思考，启发学生结合生活实际领悟故事中所表达的各种道理。在这一过程中，教师应该有针对性地培养学生的阅读能力和语言能力，以此提高寓言故事的教学质量。

（一）探究式阅读法

探究式阅读主要是通过问题设置引导学生对故事标题、文本插图、情节内容等方面展开分析，培养学生阅读兴趣，并为学生的阅读设计方向，让他们通过问题分析、思考，了解其中的道理。

1.通过预测激发学生的探究兴趣。预测是一种激发学生阅读兴趣的高效手段，在《鹿角和鹿腿》这篇寓言故事教学中，教师可以应用这一教学手段在阅读之前引导学生对寓言展开推测，激发学生的阅读热情。教师不仅可以引导学生对题目展开预测，还可以在阅读过程中引导学生对情节发展进行预测。例如，教师可以提出以下问题引导学生预测：鹿在一开始为什么会不喜欢自己的腿，后来为什么又喜欢上自己的腿呢？哪位学生可以猜测一下？

2.通过提问，聚焦探究内容。教师的提问既可以让学生带着问题进入课文阅读中，又可以加深学生对文章内容的理解。在《鹿角和鹿腿》一课的教学过程中，教师可以引导学生对题目展开质疑，如故事所传达的是什么道理，还可以引导学生根据寓言故事的内容批注分析重点词汇，让他们将自己的想法记录下来，进行深入的思考。

（二）导图式阅读法

在寓言故事教学过程中，教师采用导图式阅读法，可以加深学生对文章的认知。在这个过程中，教师要引导学生从多个角度和维度制作思维导图，如人物关系、人物形象、寓言主旨等。

1.以故事中的人物为思维导图的主线。寓言故事最大的特点之一就是以丰富的人物形象、鲜明的人物特点推动故事情节的发展。在教学过程中，教师要引导学生对寓言故事中的主要角色进行分析，让学生站在不同人物的角度绘制思维导图，梳理故事情节，理解人物形象。例如，《鹿角和鹿腿》中的主要角色是鹿。教师可以引导学生重点分析鹿这一角色，包括它的身份、性格、所参与的事情等，让学生站在鹿的角度绘制思维导图，其中应包括鹿的心态变化及原因、最后的结局及鹿的特点等。思维导图的绘制过程不仅是学生对文本内容的再次梳理，还是学生重新分析人物，理解故事内容的重要方式。

2.以故事情节为主线绘制思维导图。情节是寓言故事的核心，不仅能够将人物的关系、事件的发展串联起来，还能够解释寓言所包含的哲理。在实际教学过程中，教师可以以故事情节为主线，引导学生了解故事发展的前因后果，进一步理解人物形象，最终体会寓言故事所表达的哲理。例如，在《鹿角和鹿腿》一文中，教师可以引导学生抓住故事的关键词绘制思维导图，并结合人物角色进一步分析文章的寓意所在。

在思维导图的绘制过程中，学生要站在整体的角度对故事的总体框架和布局展开思考，绘制多维度的思维导图，以此加深对故事内容的理解。思维导图实现了学生思维的可视化，不仅能够反映学生的阅读过程，还能够展示学生的阅读成果，对提升学生的阅读能力大有帮助。

（三）比较式阅读法

比较式阅读法是把两种或两种以上、同类或有一定联系的文章放在一起比较，分析其共同性和特殊性。在讲授《鹿角和鹿腿》这篇文章时，教师可以采用比较式阅读法引导学生展开阅读。

1.比较同一故事中的不同人物。《鹿角和鹿腿》中的主要人物是鹿，它在被狮子追赶之前和追赶之后对鹿角和鹿腿的看法迥然不同。在教学过程中，教师可以引导学生通过表格进行对比，让学生阅读文本后将表格补充完整。通过阅读，学生总结出了鹿角和鹿腿异同点：鹿角虽然美丽但在逃跑过程中是累赘，鹿腿虽然不够好看却能够保住鹿的性命。这种对比的方式有助于学生梳理人物关系，能够有效地培养他们收集信息、处理信息的能力。

2.比较不同故事中的同一形象。动物形象在寓言故事中普遍存在，在教学过程中，教师可以收集类似的文章，引导学生分析两篇文章中动物的异同点，拓展学生的阅读视野，帮助学生体会不同故事中的人物形象及寓意。

三、基于能力发展，分享阅读成果

完成故事閱读后，学生大都会有一定的展示欲望，希望能够与他人分享自己的阅读成果。这时，教师可以采取相关措施，帮助学生分析阅读情况，进一步增强学生的阅读兴趣，提升学生的鉴赏能力。在实际教学过程中，教师可以通过以下四种方式引导学生分享成果：利用阅读卡记录阅读收获、借助故事会展示阅读成果、做朗读者分享阅读乐趣、当小作家进行读后创作。

（一）利用阅读卡记录阅读收获

阅读卡能够增强学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。阅读卡的内容包括故事题目、生字生词、故事寓意、阅读感悟等。在实际教学过程中，教师可引导学生自主设计阅读卡，以此发展学生的想象力和创造力。

（二）借助故事会展示阅读成果

寓言故事的特点是短小精悍，内容丰富，情节多样。完成教学之后，教师可以引导学生通过阅读对故事进行深度加工。例如，教师可以采用故事会的形式展开教学，组织学生进行故事比赛，让学生分享自己的阅读成果。这种分享方式不仅能够帮助学生理解文本内容，还能够发展学生的语言表达能力，培养学生的自信心。

（三）做朗读者分享阅读乐趣

朗读不仅可以体现个人的思想情感、阅读风格，还可以实现从文字到声音的转换，使学生的阅读过程更有趣。传统的朗读方式过于单调，无法激发学生的朗读兴趣，针对这一问题，教师可以借助多种录音软件营造故事氛围，激发学生的朗读热情。朗读过程越有仪式感，学生参与的积极性就越强。朗读不仅可以加深学生对文章内容的理解，还可以提升学生的语言表达能力。

（四）当小作家进行读后创作

相比较于阅读，写作能够促进学生的输出，引导学生进行深度思考。完成了高质量的文本阅读后，学生对寓言故事的写作手法、情感表达方式、故事情节的设计等有了一定的了解。基于这一点，教师可引导学生根据自身生活经验创作寓言故事，还可以组织故事大赛，让学生积极、主动地投入到故事的写作过程中。写作不仅能够培养学生的阅读能力，还能够培养学生的思考能力和表达能力。

总之，在阅读寓言故事教学过程中，教师要帮助学生掌握正确的阅读方法和策略，根据学生的课外阅读情况、心理特点及认知规律，有针对性地培养学生的阅读意识和习惯，让阅读成为学生学习生活中的重要部分。

作者单位   江苏省徐州市铜山区刘集实验小学