核心素养下农村高中英语书面表达教与学的探究

薛云玲

摘  要：书面表达是语言输出的一种至关重要的形式，是学生综合语言运用能力的表现。在新高考背景下，随着“英语学科核心素养”的提出与解读，众多的英语教育工作者对学科核心素养在具体教学活动中的体现进行探究。同时，在新高考中书面表达的比例占更大。笔者通过针对福州市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题《核心素养下农村高中英语书面表达教与学的探究》研究中，从英语学科核心素养着手，提出了书面表达教与学存在的问题以及策略的探讨。

关键词：核心素养;农村 ;书面表达教与学

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）02-0182-02

Research on the Teaching and Learning of English Written Expression in Rural High School Under the Core Literacy

XUE Yunling  （Fuqing No.3 Middle School，Fujian Province，China）

【Abstract】Written expression is one of the most important forms of language output，and it is the performance of students' comprehensive language application ability.Under the background of the new college entrance examination，with the proposal and interpretation of "English subject core literacy"，many English educators have explored the embodiment of the subject core literacy in specific teaching activities.At the same time，the proportion of written expression in the new college entrance examination is larger.Based on the research of the "13th five year plan" of Fuzhou education science research in 2018，"exploration of rural high school English written expression teaching and learning under the core literacy"，the author puts forward the existing problems and Strategies of written expression teaching and learning from the perspective of English subject core literacy.

【Keywords】Core literacy;Rural;Written expression teaching and learning

書面表达在新高考中占据非常重要的地位，它旨在考查考生基础知识和综合运用语言的能力，它要求考生必须具备丰富的语言语法知识和较强的语言表达能力、逻辑思维能力。现行的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”

“书面语篇是人们运用语言的常见形式之一。在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。”笔者通过近两年的课题研究，从中探索出农村高中英语书面表达一些问题和策略。

1.农村高中英语书面表达存在的问题

目前，英语学科的教与学涉及的内容丰富多彩，不再像以前单一、传统、简单的ABC知识。它涵盖了口语交际、语法知识、篇章分析、书面表达等等。目前书面表达在福建新高考中分值增加，占据百分三十多的比例。对于农村的学生而言却是短板、对农村一线教师来讲是赤裸裸的挑战。到底师生存在哪些方面的问题？

（1）师生所处的背景

由于地理位置的限制和经济的落后，农村大多数是留守老人和孩子，在母语普通话的习得方面都是残缺不全的。老年人用方言影响了孙子辈，这些孩子受到方言、汉语的影响，在英语会话或写作时会用上汉式英语，甚至是方言式英语。他们缺乏跨文化意识，即便积累了词汇，也无法输出正确的语言，更不用说优美的语句。

农村经济落后，无法留住那些高校毕业的教师。留在农村的多数是年龄偏大、专业素养不高、民办转正的教师，英语教学质量明显上不去。少数专业素养不错的年轻教师也因为没有发挥才能的空间，在迷茫中蹉跎岁月。

（2）教师的一言堂遏制学生主体的发展

由于隔代的家庭教育，爷爷、奶奶对孙子、孙女的谆谆教诲多为：“宝贝，上学要认真听老师讲课。”他们强调了听课，在书面表达课堂活动中，孩子也做到了认真听。可是这种孩子被动地听和回答，久而久之就形成教师过多地采用灌输式、填鸭式的教学模式，孩子很难在课堂中发挥自己的主体作用，从而使孩子学习的积极能动性大为降低。课堂无互动的活动，再加上教师只是授以“鱼”，没有授以“渔”，即：缺乏对书面表达课堂教学活动的指导，致使学生在写作过程中，不知道怎样审题、怎样谋篇布局，阻碍他们语言的输出。

（3）教与学的理念相对落后致使英语教学偏离轨道

相较于城市学校，农村学校基础教育设施、设備相对落后，教师能够出去研修、提升业务培训的机会寥寥无几，因此，教学的最前沿的信息、资源相对滞后，教学理念更新相对慢，导致教学方向偏离。

（4）高中阶段的亡羊补牢

笔者在课题研究过程中调查发现：在研究的教学实验班中，百分九十的学生来自农村，他们的英语启蒙是在小学六年级开始，相较于城市小学三年级开设英语课，已然迟了三年。到了初中，英语课程衔接不上，使大多数学生对英语的好奇心生生地被扼杀掉，见到英语如见恶魔。当学生们跨进高中，对英语的恐惧已达到了巅峰状态。高中三年要补齐短板、要上好高中课程谈何容易，高中的教师们疲于奔命，课堂教学活动更多的是讲多于练。基本没有专门设计书面表达课，更谈不上专门上写作课。

2.农村高中英语书面表达素养提升的策略

（1）依托文本、创设语境、读写结合

学习英语的过程就是一种语言习得的过程，想要学好英语，必须要结合特定的语境，才能让学生自主理解词汇含义并掌握词汇的用法。阅读文本是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获得语言结构与知识、获取技能等的重要途径。书面表达是语言输出的重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。读写是一个互逆过程，教师选好文本素材，在主题语境下创设合理的情境，让学生身临其境，引领学生联系实际，调动学生平时阅读的积累，展开由简单到复杂层层推进的表达，通过以读促写，达到输出的目的。

（2）更新理念、提升自我、造福学生

教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵的塑造者。因此，教师的自身素养是非常重要的。他们就像一朵耀眼的云推动周边求知者迈向知识的殿堂。为了提高农村英语教学，特别是书面表达的输出教学，教师要加强英语专业知识的培训和学习;加强英语教学活动教研和研讨;学校要努力实现“请进来走出去”方式对教师进行培养、提升。作为一名教师要努力做到自己有满桶水，才有能力浇灌学生的田。

（3）转变方式、精准评价、重塑信心

教师的教直接影响学生的学，一个先进的教师总是会想方设法转变教学模式，使学生对英语书面表达感兴趣，进而实现书面表达的提升。除此以外，教师平时对于学生的评价直接影响学生。因此，教师的精准评价对于书面表达的指导而言能够起到绝无仅有的震撼。教师选择面批时，要注意评价的语言艺术，既要让学生知道为什么错又要让学生乐意接受你的评价，达到书面表达的提升。选择书面批改时，要先着眼最简单的小错误，循序渐进，慢慢突破书面表达中的问题。对于学生语篇中的亮点要提出表扬和展示，增强学生的喜悦感，进而实现学生自信心的树立和提高。

（4）积累词汇、夯实语法、拓展训练

词汇是书面表达的基础，学生的词汇量直接影响书面表达。在课堂教学活动中，教师要有目的地运用一些高考关键词汇进行拓展延伸。关注语义理解、词性变化、词组搭配、惯用法等。为书面表达夯实词汇奠定坚实的基础。

语法是书面表达的脚手架，用来搭建句子的桥梁，书面表达不是词汇简单的堆砌，它需要学生运用语法知识对其进行遣词造句，使语句表达正确，并且有层次感、逻辑性。因此，语法的习得对书面表达能力训练有着不可或缺的作用。在课堂教学活动中，教师要注意从遣词造句方面渗透相关语法知识，努力做到整个语篇用词贴切、语法正确、句式多样、文采耀眼。教师还要有“二次开发”教材的能力，利用教材中的Reading部分进行重组整合成读写结合课，在课堂教学活动中进行分组探讨完成写作并进行师生点评。这种以教材为依托，基于教材，又超越教材。不仅使学生掌握了课内的知识，还达到思维品质素养的提升。

总之，在核心素养引领下农村高中英语书面表达教与学的探究课题的开展，不仅引导英语教师积极投身于深化课程改革的实践与研究，运用先进理念指导教学实践并进行理性思考，学会在实践中自觉调整和改进教学理念，推动从经验型教师成长为科研型教师，切实提升英语教师专业化水平，提高英语教学质量。同时将科学精神、人文底蕴、责任担当、学会学习等均渗透到英语学科的教学目标中，从而实现真正意义的书面表达能力的发展。

参考文献

[1]沈秀峰.高中英语阅读教学策略[J].校园英语，2017（13）：169

[2]黄靖.高中英语阅读教学策略[J].新课程，2015（36）：56