基于“学用一体”的英语阅读教学实践与探究

周万生

摘要

在深化英语阅读教学的改革中，学科核心素养的培养成为不可或缺的重要组成部分。从“学用一体”的方向，结合阅读教学的实例，按阅读内容的选材，从文化意识、人与自然、人与科学、人与自我及社会四个方面进行英语阅读教学的实践与探究，旨在激发学生的阅读兴趣，实现学生的英语学科核心素养有效落地。

关键词

学用一体 阅读兴趣 阅读教学

一、引言

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面。在英语学科素养中，学习能力的培养受到了越来越广泛的重视。学习能力包括正确的语言学习方法，正确的认知和态度，积极主动的情感投入等。“学用一体说”（ Learning-Using Integrated Principle）是产出导向法倡导的教学理念体系的重要内容，主张在课堂教学当中，所进行的语言教学活动应该与运用紧密相连，做到“学”与“用”无边界，“学”与“用”融为一体。学生不再是单单学习课文，而是以课文为手段来学习用英语完成任务。

“学用一体”在各个学习领域采取学用结合能力的方式去评价，切实从单一的文化理论考核转变成实践综合能力的全面考核，可以更有效地激励学生取得更好的成绩，让教师与学生产生情感共鸣，有意识地培养学生的主体意识，调动学生的学习积极性、主动性。《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，教师可采取多种措施，围绕文化知识开展教学，向学生广泛推荐阅读材料，并组织丰富多样的活动让学生感受与体验，做到“学用一体”、学用结合，同时引导学生正确对待不同的文化知识，促进英语语言技能的提升和跨文化沟通能力的有效发展。当前的课程改革不断深化，英语教学“得阅读者得天下”。《义务教育英语课程标准》（2011年版）也明确指出，“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范同”。在英语阅读教学中，教师应培养学生更好地理解语言，得体地使用语言，通过学用结合的阅读教学方式，帮助学生逐步形成语言综合运用能力，让英语学科核心素养的培养得以有效落地。

二、基于“学用一体”的阅读教学实践与探究

1.文化意识方面。

教师介绍学生阅读优秀的中外名著名篇，重在从始至终抓好对语篇的理解。求知欲和好奇心对培养英语阅读兴趣至关重要。所以，依据“学用一体”、学用结合的原则，教师应在教学设计上关照学生的感知能力，方便学生获得文化信息和语篇内涵。下面就阅读公开课Little Wom-en第一章为例，探究阅读教学设计如何做到有利于学生进行语篇理解。

上课伊始，教师导入能吸引学生注意、易于学生理解的背景视频，创设学习情境，为学生进入阅读课的学习做准备。学生在教学导入过程中就初步了解了语篇的社会背景（美国南北战争时期），为材料Para.1-35的阅读与理解做好铺垫。

Para.1（首段）Little women is set in New Eng-land during the American Civil War. The novel fol-lows lives of the four March sisters——Meg， Jo，Beth and Amy-and is based on the author'sown experiences of growing up with her three sis-ters...

Para. 35（末段）What was the special mes-sage for the girls in the letter？What was the prom-ise for their father？

此处插入全家一起听读爸爸来信的视频，学生立刻被带到彼时场景，并思考回答两个问题。由于将阅读、观看和思考相结合，学生的创新思维和知识运用能力都得到了锻炼。

随后进行Further thinking-What kind ofperson was their father？學生通过深度思考问题进一步理解文章内涵。紧接着，教师以结构图来层层递进地升华主题。最终，教师帮助学生懂得：Love makes a family.Love ourselves.Love fami-ly.Love the world.感受文章所展现的人物的坚强、感恩、乐观与自信。

语言有丰富的文化内涵。在英语阅读教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。此类阅读语篇在选材方面的突出特点是介绍中外传统文化，体现文化意识等。这就要求我们在平时注意积累文化方面的知识，发掘丰富有趣的背景材料来激发学生的阅读兴趣，培养学生的语篇理解能力、跨文化意识及交际能力，达到学为我用、学用结合，促进核心素养的生成。

2.人与自然方面。

人与自然和谐相处，爱护自然环境，是阅读教学的重要内容，也是各类考查的热点。在语篇阅读中，这一主题的有关材料通常是说明文和记叙文，话题涉及野生动物、天气、自然灾害等方面。

现以人教版八年级下册Unit 5 What wereyou doing when the rainstorm came？的Reading课为例。知识的获取与梳理需要从单词和短语开始。Task 1把重要的短语标出汉语，教师观察、检查学生的阅读效果。本项任务为下一步展开教学打好基础，扫清难点词语障碍。

接下来，教师插入视频进行教学，结合Scan-mng、Speaking以及Retelling the story等环节的教学进行升华和总结，围绕谚语“A friend in needis a friend indeed”开展发散性思维、创造性思维的训练。每一个学生都会形成自己的认识。这就切实做到了读练结合、读写结合及学用结合，在熟悉人与自然的问题方面具有实际意义。

3.人与科学方面。

现代科学的发展意味着未来有更多可能性。这类语篇通常是以说明文为主，文章会涉及实验（experiment）、调查（survey）、研究（re-search）、对比（comparison）、因果分析（cause andeffect）、影响（effect，influence）、优劣势（advan-tage，disadvantage）等。学生应通过阅读了解作者的说理逻辑和过程。下面以牛津上海版《英语》8A Unit 6 More practice： Aliens land on our world为例，探究阅读教学的实践。

Science fiction方面的语篇本身对学生就有天然的吸引力。教学过程中，在PART 1：BE-FORE YOU READ中，教师引导学生由浅入深地解读文本，理清故事基本信息，领会文本大意。在PART 2：WHILE YOU READ中，学生运用自己的阅读知识进行应用，如运用阅读技能填写表格、回答问题等。在PART 3：AFTER YOU READ中，学生应训练思维品质，将理解与表达融为一体。整个教学设计共有7个有效阅读活动，不仅有对故事基本信息的梳理，能使学生较好地了解故事的起因、发展和结果，更有通过现象看事实、通过细节抓关键的思维要求，最终使学生了解Aliens的双重含义，学会发散思维，落实学用结合。

4.人与自我及社会方面。

人与自我及社会的认知关系到学生的成长与学习。成长即学会认识自我并发现自我，选择做更好的自己，这要求我们开展迁移创新类活动。这类语篇阅读通常涉及成长、人与人的关系、慈善、情感故事等。这类文章的主题通常以寻找真善美、战胜自我、发现生活中的美好、积极与人相处、乐于助人等为主，特点是故事性强。求知欲和好奇心是阅读兴趣的发端，了解故事发展的逻辑和进程是必要前提，而迁移与创新活动是阅读教学的关键。下面就牛津上海版《英语》7B Unit 6 Hard work for a better life为例，探究推理与论证、批判与认识、想象与创造等学习活动。

（1）推理与论证。

教师首先通过读图来预测故事内容，把使用图画与阅读语篇结合起来，锻炼学生的推理与论证能力，通过思考、讨论、交流和表达体现对语篇阅读推理与论证能力的运用。

（2）批判与认识。

教学过程中，教师给了学生较为充分的阅读时间。每一次阅读之前，教师都会明确需要思考的问题，让学生带着任务阅读;会针对教学内容让学生分组评价分析不同人物的性格。这些细节激发了学生批判性思维和逻辑性思维的发展，传递了积极价值观的作用，更升华了“Hardwork for a better life”的单元主题。这也是在阅读教学中训练批判与认识能力的体现。

（3）想象与创造。

教学中展示问题链不仅是对文本信息的梳理，更是对文字背后意义的挖掘。学生的阅读活动是基于文本又高于文本的。学生必须开展积极的思维活动，如对蚱蜢的行为和性格变化的讨论，使学生领会到应客观、公正、全面地评价人或事;而对winter和next spring文字背后深意的挖掘，进一步契合课题Hard work for a betterlife，让学生交流思想并進行想象与创造，结合自身实际发展了创新思维;回答What have youlearnt，学生表层理解的是“小故事”，更需要针对教学设计回答、创造出“大道理”，这也是课堂教学的精彩之处——以生为本，唤醒学生创造性思维而最终达到学用结合的目的。

三、结语

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。教师通过英语阅读教学帮助学生广泛地了解世界，理解各种复杂关系——文化意识、人与自然以及人与自我及社会的关系，通过阅读来学习自然科学知识和社会科学知识，探究人文领域等。基于“学用一体”的英语阅读教学是将学生学习英语和使用英语变成提升学生核心素养和学科核心素养的一种重要途径和基本方式，能让学生借助英语学习过程获得成长与发展。这就能让英语阅读学习成果更好地促进人的成长与发展——这包括且不限于文化意识、思维品质、学习能力等方面。英语阅读教学和促进成长是一体的，不是“学用”分开的。阅读教学不只是为了阅读，还承担着语言运用以及情感交融的任务。

总之，英语学科核心素养的培养给教师们提出了更高的要求。教师要切实把阅读教学与理解、实践以及创新等能力结合在一起，最终实现真正意义上的“学用一体”，为学生终身发展奠定基础。

（作者单位：江苏省徐州市徐庄镇中心中学）

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“基于区域初中英语学科‘大教研的城乡义务教育一体化发展研究”（立项编号：2019JK13-L086）阶段性研究成果。