新课改下的高中物理双语教学

仇恋清 李淑红 田媛媛

摘 要：物理双语教学是教育现代化，培养国际视野和全球意识的国民的综合素质，培养创新人才的需要，在新课改的背景下也需与时俱进。本文在发展学生核心素养的理念指导下，参考物理、英语学科的核心素养，将两者有机融合，提出了物理双语教学的学科核心素养，从一线教师的视角，对物理双语教学中指向学生核心素养的教学和学习方式进行了探索。

关键词：物理双语教学;核心素养;情境;探究;合作

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.054

我国政府在2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第一次提出要实施教育国际化的方针政策，为汉英双语教学实验提供了政策性依据[1]。双语教学是实现教学内容和课程设置国际化的一种有效途径，物理是自然科学，其专业表述、词义、术语等相对比较固定，各种语言在理解、诠释等方面也比较一致，因此物理双语教学开展较早，积累了一定的理论和经验，同时也存在一些问题。随着2017年新一轮课改培养学生核心素养理念的提出与实施，物理双语教学也要与时俱进，改革迫在眉睫。

一、新课改背景下，当前高中物理双语教学现状

1.不能提炼出学科核心素养，物理双语教学课程目标不具体

2017年的新一轮高中课改，更加关注学生个性化、多样化的学习和发展要求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养，对2004年课程改革提出的三维目标即知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观进行整合，根据学科性质并阐明了学生在学习课程后获得的正确价值观，必要素质和关键能力[2]。目前，双语教学在我国尚处于教学实验阶段，还没有上升为基本教育政策，因此，教育部门尚未为双语教学制定明确的教学目标。

一些文章就知识目标、语言目标和素质或综合目标进行了探讨，但基本上还是沿用了2004年的三维目标，并没有提炼出物理双语课程的学科核心素养。

2.没有具体教學目标指导，缺乏指向核心素养的高效教与学活动

双语教育的目标是指在完成学科教学任务后和逐步学习活动后，学习者的基本素养发生变化。它预先设定，是衡量教学任务完成与否的标准。模糊的物理双语教学目标不利于引领教学活动，充满了随意性和盲目性。由于物理学科特点，学生学习难度已经较大，在双语课堂上再加上语言的挑战，教师对教学目标的把握更加困难，在知识目标和语言目标上顾此失彼，缺乏指向课程核心素养的教学活动。

二、高中物理双语现状析因

1.虽然从提出到实验已经走过了近20年的历程，但目前仍然处于试验阶段。双语教学多以校本课程和教学实验的形式出现在中学课堂。在这种情况下，对于双语教学的研究仅在某些地方教研部门民间进行，缺乏国家教育部门的指导性文件。

2.物理双语教师工作量大，教学研究滞后与普通高中物理教学，本身对核心素养的内容及要素理解不深刻，更提炼不出物理双语课程的学科素养，由教师主导的双语教学活动缺乏核心素养目标培养有效性和指向性。

3.选择物理双语教学课堂的学生，有的是因为学校开展物理双语教学实验，感觉好奇而选择，有的是因为有出国留学打算而选择。大部分对自己的学习目标不清晰，对课程目标就更不清晰，这也阻碍了教师对学生发展学科核心素养探讨的动力。

三、基于核心素养有效形成优化高中物理双语教学模式和学习方式

就众多的国外研究而言，欧盟提出的“学科内容与语言整合（融合）学习”（content and language integrated learning，CLIL）的理念，代表了当代双语教育研究最前沿的发展趋势，反映了其本质特性即学科内容与语言技能的整合学习[3]。这决定了物理双语教学课程核心素养即有机整合物理和英语学科核心素养。只有明确了学科核心素养，才能高效指导学科核心素养的教学活动。

1.改进教学模式，直指核心素养培养

（1）情境化教学，核心素养培养的催化剂

构建主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，学习环境中的“情境”建构必须有利于学生理解所学内容。北师大郭玉英关于学习进阶的研究表明：科学概念的学习可以按照一定的系列逐渐进阶发展。根据科学概念发展层级模型和基于学习进阶理论的教学过程模型，教师可以在四个方面设计教学过程：一是从学生已知的认识入手，创设符合学生现阶段认知水平的物理情境，在情境中展开由浅到深的教学活动。二是创设事实经验的真实情境。三是引导学生经历概念建构或探索规律的完整过程。四是让学生运用物理知识解决生活中问题，从中认识物理学科的价值。这更加说明实施情境化教学可以强化物理知识、语言知识与实践情境的关联，增强学生的实践意识，是核心素养培养的催化剂。

情境创造可以贯穿学科素养全过程。在形成物理概念时，学生在诸多客观情境中概括事物的共性，提炼其本质特征，完成从经验到物理概念的转变，并培养学生发现和提出问题的科学思维。在探究过程中创设语言和实验活动情境，给学生以语言实践的机会和空间，同时能够选择符合情境要求的实验装置进行实验，培养学生的实验能力和语言能力。在形成结论之后创设交流情境，以学生为中心，变单向传输为双向或多向交际，变死板乏味的学术式演讲为丰富有趣的生活化交际，学生在交流中体会探究成功享受，提升探究及语言能力，培养学生的科学态度以及价值观。在运用知识解决实际问题时应精心设计实际情境，让学生学会在实际情境中抓住本质问题，并转化为相应的物理情境，用物理知识分析问题、解决问题，提高学生解决实际问题能力。

情境的内容和呈现方式可以是多样化的。情境内容可以是学生关心的有趣的物理问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容，也可以是一段物理学史的内容，更可以是与教学内容有关的学科前沿问题。呈现的方式可以是教师举例，学生举例，展示联系社会生活的图片，演播联系社会生活的视频，学生操作实验，学术性游戏，反映物理学史的小短剧，也就是说呈现的方式可以是语言、图片、视频、动作，可以削弱语言在教学中的难度。

情境创建要以学生为中心。无论情境创建在哪个环节，呈现的内容是什么，以什么方式呈现，不仅考虑学生的原有学科知识结构，使学生在情境体验中构建新的知识结构，形成学科素养，还要考虑语言知识结构，这样才能使语言在情境呈现中得到锻炼。物理情境呈现内容又是英语学习的语境，在英语与学科内容整合的语境下，不但有助于提高学生的英语学习兴趣，而且有助于学生习得和应用语言，实现语言能力素养目标继而达到英语思维。

（2）探究式教学，核心素养培养的重要途径

物理学科核心素养是科学探索，其是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估和反思的能力。现在科学探究教学倡导的猜想假设、提出问题、解决问题、交流合作等为科学探究的四个要素，培养了科学探究素养，在基于证据得出结论并作出解释的过程中一定会用到归纳、概括，科学推理、科学论证，培养了学生科学思维素养，在解释交流中为了使自己表述的内容能被交流的对象所理解需要构思组织自己的语言，在这种真实的情境中锻炼了语言能力，在交流的过程中学会了倾听，判断学会了接纳，为学科的跨文化沟通和交流打下了基础。探究式教学是全方位培养学生核心素养的一种有效教学模式。

探究式教学应该体现学生的主体性。教师作为引导者和启发者，在教学过程中提倡学生主动探索，学生作为知识主动探索者，主动学习掌握相应知识;探究式教学应该以素养目标为主，兼顾知识目标。虽探究式教学在达到同样的知识目标所花费的时间要比传统讲授式教学时间要长，但在探究过程中学生的许多能力得以提高，从素养培养的角度来说是值得的。探究式教学的探究活动要具有逻辑性。通常学生对同一个问题的判断水平高于解释，推断水平高于分析，他们注重得出结论，却缺乏充分的论证，得到了结果却朦朦胧胧不知道为什么，使得探究教学在培养学生物理学科核心素养中起到的作用微乎其微，所以一定要重视基于证据得出结论的逻辑性。探究式教学应该具有开放性。首先，探究内容是开放性的，可以是规律的探究也可以是方案的探究，可以是一段学史的探究;其次，探究手段应该多样化，除了实验探究也可以通过查阅文献探究;最后，探究的空间可以是开放的，不拘泥于课堂，可以走向社会。

2.更新学习方式，促进核心素养内化

新课程的理念之一就是以学生为中心，引导学生自主學习，乐于探究，培养和发展学生的自主学习能力。“学习”更是物理双语教学的主要教学方式，强调学生是双语教学的主体，双语教学过程要突出学生的作用，自主、探究、合作、互动是物理双语教学的主旋律。学生在自主学习过程中要有明确的目标意识，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，能够反思调整自己的方法，在自主中内省，具有体验式特点。在合作学习中，取长补短，分工协作，相互交流，具有过程式特点，探究式学习具有建构式特点，三种学习方式架起了课程内容和课程目标的桥梁，促进核心素养内化。

参考文献：

[1]张学勤，全有龙，王飞.高中化学双语渗透教学模式初探[J].学周刊，2013（18）：38.

[2]王文莉.高中思想政治课三维目标的统一落实研究[D].天津师范大学，2018.

[3]刘玉芽.国际市场营销学双语教学的实践与探索[J].新校园（上旬），2015（10）：23.