刍议让学导思观念下的初中数学教学策略

李红校

摘 要：让学导思是一种创新的教学理念，重点培养学生的学习能力，让他们在主动学习中获得提高。在初中数学教学中，运用让学导思理念开展教学，构建了教师引导、学生主动学习的教学模式，有利于促进学生学习能力、数学思维的发展。在教学过程中，教师要关注学生的学习情况，加强对学生的引导，让学生能够抓住学习方向，在学习过程中深入思考，通过主动探索来提升数学素养，构建高效的初中数学教学。

关键词：初中数学;让学导思;主动思考;操作活动

中圖分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.047

在初中数学教学中，把让学导思教学理念运用到课堂上，能够使学生真正成为学习的主体，在学习活动中发挥他们的主动性，通过主动思考和深入探究推进学习的有效进行。在让学导思下的初中数学课堂上，学生具备了主动思考的能力，他们在学习过程中受到教师的指导，能够对知识获得深刻的理解，在主动探索中发展数学思维，实现让学导思下的高效初中数学教学。

一、精心设计导入环节，发挥学习主动性

在初中数学教学中，学生在学习过程中是运用已有的数学知识进行思考和分析的，他们对知识的理解和思维状态是一个动态发展的过程。在这个过程中，必不可少的是学习兴趣，只有对所学知识产生兴趣，才能充分调动学生的主动性，才能让他们积极地探索新知识，并把教材中的重难点知识作为学习中的难题去攻克。在主动学习过程中，学生获得的数学知识和学习感受是被动学习中很难体验到的。因此，在初中数学教学改革中，教师要充分运用让学导思的教学理念，在设计教学内容时，利用导入环节来激发学生的学习兴趣，引导学生对新知识进行主动探索，在积极思考中使他们的数学思维得到锻炼，有效提高他们的自主学习能力。在设计导入内容时，教师还要注重引导学生的主动参与，让他们用自己“出其不意”的创意设计出导入内容，有效激发学生对数学知识的探究兴趣，让他们在导入环节就充分发挥学习主动性，通过分析导入内容来推进教学的顺利进行。在导入环节的作用下，学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，他们在教师的引导下进行新知识的探索，在逐步深入理解所学知识的过程中找到新旧知识的联系点，促进数学知识体系的完善，树立学好数学的自信心。

例如，在教学“二次根式”时，教师可以用生活中的问题进行导入：小明的奶奶有一块正方形的菜地，面积是5平方米，你能用二次根式来表示这块正方形菜地的边长吗？利用熟悉的生活问题引出新知识，能有效激发学生对二次根式的好奇心，他们能主动分析教材内容，在掌握了平方根、算数平方根、立方根概念的基础上理解二次根式的定义，学会用二次根式表示实际问题中的数量和数量关系，顺利解决导入环节中的生活问题。

二、设计学习任务，发展数学思维

在初中数学教学中，教师是引导者，学生是学习的主体。教师要促使他们在学习过程中主动思考，抓住学习方向，在思维发展的过程中理解新知识。教师还可以根据教材中的重难点设计学习任务，让学生在学习任务的引导下来分析教材内容，通过阅读、思考来理解所学内容，并通过数学练习题来巩固这些内容，顺利完成学习任务。在学习任务的引导下，教师首先要让学生进行独立思考，让他们灵活运用掌握的数学知识进行探究，提高他们的思考能力。在探究较难的学习任务时，学生经常会遇到自己解决不了的问题，这时教师可以让学生在自主学习的基础上开展合作学习。学生在合作的基础上交流对数学知识的理解，通过倾听其他学生的观点来促进思维的发展，顺利完成对重难点知识的探究，对数学知识的理解更加深刻。在组织学生进行合作学习时，教师同样要发挥对每个小组的引导作用，让小组成员在小组长的带领下深入探究学习任务，通过交流进行思维方式和思考角度的共享，促进他们数学思维的发展。

三、引导操作探究，理解知识本质

在学习数学知识的过程中，把动手、动脑结合起来，才能更好地发挥学生的学习主动性，让他们在操作中掌握所学新知识，深入理解知识的本质。在初中数学教学中设计操作活动，让学生借助操作来探究抽象的数学知识，不仅可以丰富教学内容，还能让学生对数学知识获得进一步的理解和认识。在学生进行操作时，教师要关注每个学生的情况，针对操作中的问题进行指导，让学生能正确完成操作，实现操作活动对学习的促进作用。在指导过程中，充分发挥了让学导思对学生的引导作用，学生能主动与教师沟通交流在操作中遇到的问题，找到解决方法，使操作活动顺利进行。为了保证操作活动的有效性，教师在让学生运用操作活动来探究数学知识前，可以先引导学生针对操作过程进行主动发言，说一说操作步骤和操作要注意的问题，以及通过操作活动要探究的内容。通过积极发言，学生能够理清思路，积极地投入到操作活动中，在操作中进行积极探索，通过操作完成数学知识的推导，掌握知识的本质。

四、运用多媒体，引导学生深入思考

把多媒体运用到初中数学课堂上，以生动、直观的课件来教学抽象的数学知识，不仅可以有效吸引学生的注意力，让他们在课堂上发挥思维的活跃性，还能更好地对学生进行引导，让他们跟随多媒体课件展示的内容进行深入思考，深入理解所学知识，使让学导思教学理念真正落到实处。在多媒体作用下的初中数学教学中，教师依据教材内容和学生的数学综合水平在课前精心设计教学课件，在课堂上有更多的时间来关注学生和引导学生，针对多媒体课件的内容和学生进行近距离的交流，了解他们对所学知识的理解程度。针对学生的薄弱环节，教师可以利用多媒体进行强化学习，重复播放教材中的重点内容，并用多媒体出示练习题，让学生在学、思、练的环节中深入思考，高效掌握所学知识。在学生探究新知识时，教师还可以向学生介绍这些知识相关的数学家、数学发展史等内容，使学生在多媒体的引导下对所学知识产生兴趣，主动进行深入的学习。

例如，在教学“勾股定理”时，教师可以运用多媒体向学生介绍我国数学家华罗庚曾经建议向宇宙发射勾股定理图形的事件，并向他们简单介绍勾股定理。在直观有趣的多媒体教学中，学生对勾股定理的学习产生了浓厚的兴趣，他们通过主动探索教材内容掌握勾股定理的内容。在进行勾股定理的证明时，教师可以利用多媒体出示勾股定理拼图，让学生采用不同的方法进行证明，促进他们进行深入思考。通过结合多媒体情境学习勾股定理，学生进一步掌握了勾股定理的应用，实现了高效的深入学习。

五、开展分层教学，提高探究动力

在初中数学课堂上运用让学导思的教学理念，教师要充分发挥对学生引导的作用，让他们能在主动探究中掌握所学的知识，推动教学的顺利进行。为了对学生进行有效的引导，教师要深入了解学生的学习情况，根据学生的不同能力开展分层教学，对每个层次的学生进行不同程度的指导，使他们都能顺利完成所在层次的学习内容。对于数学基础较差的学生，教师可以指导他们重点进行教材中基础知识的学习，每掌握一个数学概念、解决一道数学题目就要及时给予表扬，提高学生的学习积极性。对于数学能力中等的学生，教师要重点指导他们的学习习惯和思维习惯，使他们掌握有效的学习方法，在已有的基础上获得进一步的提高。对于数学水平较高的学生，教师要引导他们通过自主学习掌握教材中的内容，然后进行拓展学习，掌握更多的数学知识，能够灵活运用这些知识解决抽象的数学问题。在进行层次划分时，教师要采用动态的划分方式，根据学生的能力进行分层。经过一段时间的指导学习后，教师要对学生的数学能力进行综合考量，把进步较大的学生分到上一个层次，激励他们的学习动力，使他们在教师的指导下能积极完成所在层次的学习内容。

六、引导学生提问，拓宽思维面

学生在学习过程中，要获得成长和提高，需要主动探索知识，在遇到疑問时大胆地提出来，并能运用已有知识和新知识分析疑问，从而解决疑问，深入理解新知识。这个主动质疑的过程是提高学生思维能力的过程，能够拓宽他们的思维面，同时也能促进他们创新思维的发展。在初中数学课堂上，教师改变了把教材中的知识直接灌输给学生的做法，运用让学导思的教学理念，开辟教学创新的新途径，让学生在学习过程中主动思考，对不理解的数学知识大胆提问，引导学生反复探索并从多个角度分析问题，促进对新知识的理解。在学生大胆质疑的过程中，教师要对他们的质疑意识和行为进行肯定和表扬。对于比较内向的学生，教师还要逐步引导他们，让他们在学习过程中养成大胆质疑的好习惯，接触新知识时能深入探索，提出有价值的问题。通过质疑，学生能快速地将已有知识和新知识联系起来，找到解决疑问的突破点，顺利解决疑问，完成高效的自主学习，拓宽思维面，提高自主探究能力。

例如，在教学“一次函数”时，教师让学生在理解了函数概念的基础上进行自主学习，探究一次函数和一次方程的联系。在学习一次函数和正比例函数的关系时，学生能够提出一些问题，如一次函数和正比例函数之间的关系是什么。学生通过自主分析一次函数和正比例函数的概念，解决了自己的疑问，并能够根据实际问题中的条件确定一次函数与正比例函数的解析式。通过主动质疑并在教师的指导下解决疑问，学生在掌握一次函数的同时思维面得到了拓宽，能够从不同的角度分析问题，提高运用一次函数和正比例函数的能力，初步培养了自身的函数思想。

综上所述，在初中数学教学中，教师在坚持创新教学理念时，更要注重学生的学习主动性，通过有效引导让学生学会思考，能够运用多种方法分析和探究数学知识，在学习过程中积累更多的数学知识。在教学环节，教师要善于根据学生兴趣和差异采用不同的教学策略，把让学导思理念和创新的教学模式结合起来，让每个学生都在教师的引导下取得有效的进步，实现数学综合素养的提升。

参考文献：

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