初中语文教学提问设计的创新研究

刘代雨

摘  要：在语文教学中，通过提问教学的方式进行课堂教育是经过了无数次教育实践的。这一教学方法无论是对于教师教学效率提升，还是对于学生成绩提高，都是非常有效地。对于学生来说，提问有助于集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。所以，要积极地对提问环节进行创新，以便于更好地进行提问。

关键词：初中语文;教学提问设计;创新策略

一、从提问的角度进行创新

在初中语文课堂的提问环节中，教师长久的按照一个思路对学生进行提问，由此养成了固定套路，即语文教师通常按照当堂语文教学内容的教学中心来设计问题。这样的提问思路没有错，但是长期的只按照这一种固定的提问思路来进行学生的提问，会导致学生在根据教师所提问的问题思路进行思考，这一过程中的思维模式慢慢地固定化，这样的结果对于学生自身的思维发散和创新是极不利的;而且，会有部分偷懒的学生在熟悉教师提问套路后进行套路的回答，更加不利于思维的锻炼。为了改变这种现状，使学生的思维逻辑能力得到有效地延展，初中语文教师在对学生进行提问时要在提问的角度上玩出花样。

例如，在进行《皇帝的新装》的教学时，按照以往的套路提问，教师可能会问：“在文章所描写的内容中表示，皇帝根本就没有穿衣服，所谓的新装根本不存在，但是参加大典的群众都不敢说看不见是为什么呢？”但是如果换种角度来进行提问，如“在人们面露质疑后，皇帝虽然有所怀疑但仍然将大典举行完毕，这体现了皇帝的什么心理？”，“从百姓窃窃私语却没有一个人站出来指明真相，最后却借一个孩子之口来发出疑问，这其中体现了百姓的什么心理”？避开传统提问中直截了当的提问，从皇帝和群众的角度分别来进行提问，可以让学生站在不同的角度看问题，而不是将这个文章中的所有角色都放在一个平面上去進行笼统的应答，可以开拓学生思考的范围。

二、从提问的方式进行创新

在语文课堂学习中，在课堂提问中，教师会习惯性的一针见血的针对文章内容的核心内容发出提问，这在教导学生要透过现象看本质，在找准中心问题这个方面无疑是好的，但是，站在另一个角度来看，教师所提问题越直接，学生越回答得直接，这种提问方式往往会使学生大脑思考呈现两点一线的思考方式，还不利于学生们在课堂上的以回答问题为形式的与教师进行互动和交流的积极性。所以，为了改变这种情况，语文教师应该在语文课堂教学中在进行教学提问时学会将问题拆分开来，一步一步地问，这样通过提问方式的细化与变化更能让学生在每一个细小的问题中进行思考，在这个过程中更加深刻地思考和理解所学文章内容，可以更好地让学生养成“多动脑、多思考”的优秀学习习惯。

例如，在进行《短文两篇》中的《记承天寺夜游》这首文言短文的学习中，将文章所讲内容与重点抽丝剥茧的拆分开来进行提问。一、文章描写的内容处在什么时候、什么地点？二、文章进行了怎样的景色描写？三、文章涉及了那些人物，这些人物与主人公又是怎样的关系？四、文章作者为何这样做？五、体现了作者何种心理与表达了作者怎样的思想感情？”将文章由表及里，通过一层层的提问来对文章的结构和内容进行拆解和解答，在这一过程中对学生进行思维方式的引导，同时，增强学生与教师的互动，使课堂氛围更加积极活跃。

三、从提问的问题进行创新

对于教师，提问的教学形式能够进行有效的内容输出，还可以根据学生的个体差异设计不同类型的问题以便于提升学生的学习短板。与提问方式相伴相生的往往是提问的问题本身，光从提问方式上进行细化和创新是不够的，如果教师所提问题太过浮于表面或者超出了学生的理解和认知范围，也是无法让学生更好地通过提问来进行课堂学习的。所以，在进行问题本身设置时，要注意提问问题的故事性，让学生在带有情节故事的提问中引发其兴趣，主动进行对教学知识的探索;同时还需注意在提问问题时深入浅出，通过简单好懂的问题来挖掘深层次的内涵。

例如，在学习《桃花源记》这篇文言文时，可以引出问题“大家听说过桃花源记中的故事吗？通过预习也好、别的渠道了解的也好，可以将你们所了解到的桃花源的故事讲一下吗？”以这种带有故事性的问题引出所学课文，而且从每个学生的讲述中可以了解到学生对这篇文章的初步了解情况。又如，教师在带领学生进行《桃花源记》这篇文言文的解读和赏析时，教师需要经过解构和梳理内容后将文章所要表达的思想内涵和需要学生掌握的内容，用学生能够接受和理解的问题来表达出来。比如，用文中的句子来提出问题“诣太守，说如此”这句话中的“如此”都指的是哪些内容;用文中的句子里的词的意思来了解学生需要掌握的知识。比如，“武陵人捕鱼为业”与“不足为外人道也”中的“为”分别是什么意思，等等。

综上所述，初中语文教学要想进行进一步的创新，从课堂提问设计的创新入手是一个非常好的切入点，通过对课堂提问地把握可以达到掌握课堂节奏、传递教学内容、培养学生思维的多重效果，从而更好地使学生获得更好地学习体验，以便于更好地进行自我知识的纵深发展。而关于提问的创新则需要从课堂提问的角度、课堂提问的方式和提问问题的设置三个方面来进行设计，通过多方面的创新来让课堂提问的效果达到新的高度。

参考文献：

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