基于设计学科特征的混合在线教学方法适宜性研究

李 亮 上海工程技术大学

混合式教学是以“B-Learning”为标志的混合式教育思想指引下的教学观念，它是兼取“传递—接受”和“自主—探究”这二者之所长而形成的一种全新观念，强调“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动。混合式教学可以融合慕课、翻转课堂、传统线下课堂等教学形式，力图使它们的优点重叠，获得最佳的教学效果。超星泛亚作为数字化网络平台，融合了慕课和翻转课堂的形式，以短小精湛的课程视频，以丰富的教学手段，通过合理设计教学环节，如任务清单、互动讨论、作业布置等方式组织教学资源，实现教学互动、资源共享、移动学习等功能。

混合式教学的概念最早是由美国培训与发展协会（American Society for Training and Development,ASTD）提出的，该协会将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。随着2001年美国麻省理工学院实施OCW计划（即Open Course Ware）将学校课程资源网络化，犹他州立大学、加拿大里贾纳大学等众多学府开设网络公开课。在此基础上加拿大教授Dave Cormier 和Bryan Alexander 于2008年提出了“慕课”这一概念，于2011年斯坦福大学实施慕课教学，将网络化教学带入了新的高潮，慕课的兴起使得混合式教学模式又有了新的内涵。混合式教学不局限于线上和线下的混合，而是多种教学模式的混合。中国的混合式教学是在2003年由北京师范大学何克抗教授引入的，之后混合式教学在众多教授学者的研究下，融合了慕课、翻转课堂、传统教学等形式，根据课程性质有所侧重。目前设计学科也同样开展了混合式教学模式，但由于设计学科的特殊性和专业性，混合式互动教学对设计学科的适宜性问题成为需要关注的议题。

1 设计学科特征

设计学科专业教学与一般的教学模式不同，具有多元性、创新性、实践性和应用性的特征。多元性表现在设计学科融合了科学、艺术、技术等学科，要求学生融会贯通市场学、传播学、营销学、心理学、美学等多门知识，具有跨学科的视野和知识储备；创新性体现了设计的内涵，作为一种创造性活动，需要学生具备创新意识，既包括了创新方法，也包括了创新性思维；实践性是设计学科特征所决定的，设计的目的是创造成果，需要学生通过动手操作实现自己的想法，完成设计实践，也只有通过实践才能学习探索，成为真正的设计师；设计的应用性体现在对市场的把握，脱离市场的设计，便失去了设计的本质。

通过诠释设计学科特征可发现，设计学科教学需要更加注重学生的创新意识，考察学生的设计理念和积极性，传统的教学模式局限于师生之间“教学”与被“教学”的关系，课堂教学由教师单方面授课，以教师为主导，学生展示设计理念的时间有限。混合式在线互动教学是学生在碎片时间完成视频学习和作业任务之后，上课时间重点在于师生或学生之间的沟通互动，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，对激发学生学习兴趣和学习的广度和深度上都具有重要的意义。

2 学习需求与资源选择

目前网络上资源众多，带来选择的困难，设计学科的特性要求学生尽量拓展专业知识的广度，有效资源的选择和利用变得异常重要。因此基于设计学科特征的基础上，通过调查学生群体对学习资源的选择与需求，以明确在线教学的主导方向。通过调查发现学生对本专业的前沿信息以及基础理论具有迫切需求，一方面是对专业前沿的动态不甚了解，面对未来的设计走向产生迷茫困顿的心态；另一方面立足当下，对如何夯实专业基础知识产生疑问，具体的问题包括应具备哪些知识、需要掌握哪些技能、专业课程的核心书籍有哪些等。

在明确了学生的群体需求之后，教师的资源选择将会落到实处。以专业课程为前提，利用网络上优秀的资源，一方面将经典的理论书籍推荐给学生，另一方面将最前沿的相关设计动态以视频、链接的形式分享给大家。因此，在设计学科的混合式教学过程中，教师的角色从单纯的教学转为引导与设计。然而资源过于庞大将带来选择困难，作为教师除了给学生提供前沿且专业的教学资料，还应对众多资料针对删选性地，以一种适当的“度”达到最好的教学效果。数量应尽量有所控制，理论书籍不应超过3本，视频链接也不应超过10条。

3 设计学科教学过程考察与分析

（1）教学视频时长。在教学过程中，在线视频的时长异常重要，一般都认为15分钟为宜，时长过长容易引起学生专注度下降，时长过短引发视频数量过多，影响学生的完成度。因此，通过调查超星泛亚在线课程的完成情况，来统计适宜学生的视频时长。

图1 视频时长6分钟

图2 视频时长10分钟

图3 视频时长13分钟

图4 视频时长20分钟

本次调查为文案写作设计课程，同一门课程同一人授课，并不存在课程内容的偏好问题，因此数据较为准确，分别考察视频时长为6分钟、10分钟、13分钟、20分钟的学习情况，第一列数据为学生看视频时长，第二列数据为反刍比，第三列数据为完成是视频任务时间。可发现如下问题：

①从视频时长的完成度来看，6 分钟、10 分钟、13 分钟的完成度都不错，视频观看时间和视频实际时间基本相符，反刍比也在100%前后。而20分钟的完成度却呈现各种时长，反刍比也差异较大。说明20分钟的视频实际观看时，专注程度不足。

②从视频的完成时间来看，6 分钟、10 分钟、13 分钟的完成时间大致相似，都可在实际上课时间按时完成，而20分钟的完成时间出现了差异较大的时间。说明20分钟的视频在完成时间上也难以得到保障，学生较为反感时间过长的视频。

综上所述可发现，视频时长在6分钟、10分钟、13分钟的效果皆不错，超过15分钟效果会出现问题，控制在5-15分钟是最为适宜的视频时长。

（2）教学讨论频率。在设计学科的教学中，教师与学生之间，以及学生相互之间的互动讨论较为重要，在线平台上也设置了互动讨论版块，但是利用率却不高。在沟通与视觉传达设计在线课程中，特意使用讨论版块进行专业沟通以及作业分享。将学生作业成绩和学生讨论频率作为变量进行回归分析，以明确两者之间是否具有相关关系，通过SPSS软件得到回归结果图5，P值为0.000，因此可认为该回归分析结果有意义，表明讨论频率越高成绩越好的趋势。

图5 讨论频率与成绩的回归分析

设计学科需要沟通交流毋庸置疑，但是使用在线平台的讨论版块，还是QQ群等其他在线沟通形式，抑或采取线上视频学习、线下重点沟通的形式更好，这是设计学科需要关注的议题。现通过数据分析已经证明在线平台讨论版块的充分利用，确实对学习具有正向作用。深入分析可发现，在线平台的讨论版块重点在于作业分享，因此对于学生之间的相互学习帮助较大，学生可以轻松阅览其他人的作品，并且能够看到老师给予的点评以及其他同学的意见。与QQ群相比，视野更为开阔，图像更为整合系统，不容易被留言填满而忽略掉，也能够保证作品在线的持久性以及查阅的便利性。并且，讨论版块作为沟通的平台，也更能够给予有针对性的点评和鼓励，进而获得认同，形成正向循环。与线下沟通相比，在线平台效率较高，符合学生的习惯。因此，在线讨论版块多加利用，对设计学科的学习是具有帮助的，即便完全是线下课程，也可采取线上讨论版块分享作品的形式帮助学生之间互动。

4 适宜设计学科的在线课程教学设计

（1）教学资源准备与选择。首先，依据课程收集优秀的教学资源，包括教学视频、资料，通过自己录制短视频以及优秀教学视频（如国家级精品课程）的借鉴，完成视频任务点的设置。短视频应在5分钟至15分钟之间，并且每一个小节短视频应独自成为一个主题。其次，选择相关理论和前沿资料，针对课程，向学生推荐1-3 本专业基础理论书籍，作为课程的理论支撑。还应收集前沿的设计动态，以视频或链接的形式推荐给学生，提前从海量的资源为学生做好选择工作。最后，对整个教学环节进行设计，并传达给学生，让学生明确任务清单。

（2）学生自主学习。在教师安排好课程任务之后，学生就进入到自主学习阶段，首先在规定时间内完成签到活动，统一的在线学习时间对师生的沟通更有帮助。然后，将教学视频任务点一个个完成，并阅读老师推荐的相关资源。最后，完成老师布置的作业练习。

（3）讨论与指导。这是教师参与的重要环节，基于设计学科的实践性，对课程作业的讨论与指导异常重要。首先，学生应将作业发布在讨论版块，教师一一给予点评和指导。其次，同学之间的评价与学习，学生也能将其他同学的作品作为案例，学习作品优异的部分，明确需要改进的部分，从而得到提高。最后，教师将共通的问题进行总结，再次向学生分析进行答疑解惑。

（4）统计与评价。在线平台能够对学生的整个课程学习过程进行统计与分析，包括签到、课前自学、课堂表现、课后测验等，教师可以根据教学需要自行设置各部分成绩比重，呈现较为直观的统计数据分析。在教学过程中，教师便可及时发现学生的问题，是否完成视频学习任务，是否按时签到，是否活跃度不高。也可及时根据学生特点改进任务点的设置，不断地总结与反思，完善课程的教学。

5 小结

超星泛亚这类的在线学习平台已经较为完善，本研究重点在于针对设计学科的特点，在线式教学实施的最优形式，突出发力点和侧重点，提升教学质量与效果。通过考察和分析可发现：（1）教师对资源的选择和推荐是非常重要的（2）适合设计学科的教学视频时长应在5-15分钟之间，并非最初建议的15分钟。（3）平台的讨论版块适合设计学科使用，因此充分、合理地使用讨论版块对课程的学习存在助力，这也符合设计学科一贯以来沟通实践的特点。基于以上三点，对在线课程教学进行了设计，也通过课程教学可发现设计学科也是同样适合采取线上授课的形式的，只要把握住设计学科的特点，发挥在线课堂的优势，学习效果将会事半功倍。