翻转课堂模式在妇产科教学中的应用

段永红

（邵阳学院附属第二医院 湖南邵阳 422000）

在当前社会环境下，人们对于医疗服务的质量要求不断提高。这就需要适当地转变医护人员培训模式，以保证其理论水平和实践能力。妇产科学作为一门综合性较强的临床医学学科，其以实践教学为核心[1]。在妇产科工作中，其会因为病灶部位相对特殊，使得患者存在较强的负面情绪，很多患者会出于对隐私的保护，而不愿意配合临床工作的开展。尤其是在教学环节，更是难以主动配合，学生无法通过观摩和操作来提高自己的实践能力，教学质量受限[2]。因此，在临床工作中，一直将如何做好妇产科教学作为医护人员教育的重点问题之一。在本次研究中，运用翻转课堂模式来进行妇产科教学，就实习学生的理论知识和实践能力进行分析。详细报道如下。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

将我院妇产科接收的94 名实习学生作为研究对象，其时间在2018 年1 月至2020 年1 月。按照盲选法将其分为2 组，对照组和观察组各有47 名。参与研究的所有学生均为7 年制，且运用的是人民卫生出版社第八版以及八年制第二版《妇产科学》教材，授课老师相同。对照组男25 例，女22 例，年龄在23～25 岁，平均年龄（24.12±0.21）岁；观察组男26 例，女21 例，年龄在23～25 岁，平均年龄（24.02±0.23）岁。

对两组学生的年龄、学制等资料进行对比，差异无统计学意义（P ＞0.05）。

（二）方法

对照组实习学生采取传统教学模式，其以结合现有的教学资源，行多媒体授课。在教学中，以理论知识讲授为主，告知其实践的重难点。同时，引导学生进入实践观摩和练习。

试验组实习学生采取翻转课堂教学模式。教师需要结合妇产科的常见病症来进行教学内容制定，通常包含了“产后出血”“异常分娩”“宫颈癌”等内容，并将疾病的诱发原理、治疗原理、不适感等理论化，制作成为微视频。建立学生沟通平台，以微信或者QQ 为主，在授课前一周，来将其上传到相应的平台中，以便于学生自行获取资料和学习。通常，其是分享到“百度云盘”。在上课时，学生与教师进行面对面交流，对其中存在的一些疑问进行明确，并由教师来进行一一解惑，进行针对性学习。

（三）评价指标

采取书面考核的形式来对实习学生的理论水平进行考核，总分100；采取教师评估的方式来对实习学生的实践水平进行评，总分100。分值越高，则状况越好。同时，以问卷调研的方式，来评价两组实习学生的教学满意度进行评价，其分为十分满意、满意、不满意三个层次。

（四）统计学分析

二、结果

试验组实习学生的理论成绩、实践成绩相较于对照组，差异具有统计学意义(P ＜0.05)；且试验组学生对教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义(P ＜0.05)。详见下表。

表1 2 组实习学生教学前后的理论成绩、实践成绩等指标比较（±S，分）

表1 2 组实习学生教学前后的理论成绩、实践成绩等指标比较（±S，分）

组别 例数 理论成绩 实践成绩干预前 干预后 干预前 干预后试验组 47 63.42±3.12 92.36±1.23 60.19±3.54 90.17±3.52对照组 47 63.10±3.24 81.74±1.35 60.43±3.72 80.56±3.45

表2 2 组实习护生对教学方式满意度评价（n ，%）

三、讨论

妇产科学课程是临床医学的重要组成部分，也是教学的重难点。近年来，越来越多的医学生在进入妇产科室后，对实践状况缺乏了解，从而无法适应现实的需求，自然医疗服务质量下降。在这种状况下，临床医学中对妇产科教学模式进行探讨，以期望能够提高其教学质量。翻转课堂作为一种新型的教学模式，其是在素质教育的背景下所提出的。这种教学模式相较于传统教学，其能够将课堂教学时间与课外教学时间相互调整，使之占比改善。同时，将学习主动权和决定权逐渐从教师过渡到学生。这种教学模式下，学生能够结合自己的学习意愿和时间，来进行学习调整[3]。这种模式打破了传统的被动灌输模式，能够有效地提高学生的学习主动性。教师在这种状况下，会逐渐变成辅助。传统教学讲究“先行教学后练习”，翻转教学讲究“先学后练习”。学生将自己作为核心，能够根据自己的薄弱点来进行理论和实践学习，掌握其重难点。然后，再结合教师进入到实践环节，能够将理论和实践联系起来，从而优化学生的学习效率，其能够更好地完成教学目标[4]。从两组患者的教学成绩上进行评估，试验组理论成绩与实践成绩相较于对照组更高，且其对教学满意度高于对照组，差异明显（P ＜0.05）。

综上所述，在妇产科教学中，运用翻转课堂教学模式，能够有效地优化教学效果，提高学生对教学满意度，值得推广。