小学中段语文习作单元教学问题及策略研究

张铭丹

摘  要：随着教育改革的深化，小学语文教学逐渐向单元整合教学转变，使课上教学时间缩短，便于学生对语文知识有更好地理解。习作单元作为单元整合教学的重要组成部分，能够有效地提高学生写作能力。但从现实情况看，习作单元教学还存在很多问题，阻碍了学生习作能力的提升，所以探究小学中段语文习作单元教学的策略具有十分重要的意义。

关键词：小学中段语文;习作单元教学;问题和策略

习作单元教学是小学中段语文教学中的重要组成部分，习作教学的主要目的就是让学生自主思考“写什么”和“怎么写”这两个问题，这两点在习作教学中缺一不可。教师要注重对习作教学措施的优化和调整，保障习作教学能够顺利地开展，这样既能提高学生的习作水平，同时也能够促进学生的全面发展。

一、小学中段语文习作单元教学存在的问题

1.精读课文时没有按照文章主线进行教学

从当前教学实际情况看，一些教师在进行习作单元教学时，对习作单元的编排意图把握还不够好，对结合文章编排情况培养学生的习作能力的目标把握还有偏差，比如在教学《夏天的成长》和《盼》时，教师完全将教学重点放在了生字词的学习和理解上，并没有引导学生思考作者想要表达的中心思想，致使学生即使在学习完这两篇文章以后也不知道如何围绕文章中心意识写，在写作过程中难免会出现表达不清、语言混乱以及写作内容与中心思想偏离等情况。

2.教学陷入思维定式

有的教师在进行习作单元教学时，仍然是将大量时间放在围绕字词句段的教学上，并没有根据习作例文的旁批引导学生首先了解文章内容以及作者想要表达的中心思想，没有向学生指出写作要考虑选材和布局等问题，导致学生在进行习作时把握不住重点和关键，难以取得良好的习作效果。

3.写作技巧和方法传授不足

在小学语文习作教学中，有的教師并没有意识到传授学生写作技巧和方法的重要性，在教授学生写作技巧和方法、引导学生积累素材、抒发真情实感上做得不多，使学生没有掌握写作技巧和方法，没有形成一定的写作思维定式，不能顺利地进行写作，阻碍了学生写作水平的进一步提升。

二、小学中段语文习作单元教学的策略

1.加强对写作材料的积累

教师在开展习作单元教学的过程中，要盯住提升学生习作能力这个目标，针对不同的习作单元写作内容存在的差异性，引导学生结合单元主题主动去搜集相对应的写作材料，不断丰富写作积累，为习作教学能够顺利开展做好铺垫。例如，在教学“写一个风景优美的地方”这一习作单元时，教师可以结合单元文章《美丽的小兴安岭》开展教学活动，首先布置学生从文章中找出描写树木的句子，而四季都有描写树木的句子，但却各不相同，然后引导学生反复诵读文章，做到对相关描述内容的积累，在此基础上开展习作教学，学生会不自觉运用描写树木的字词句，这样能够充分体现出学生的学以致用，学生的习作能力也能够得到有效的提升。

2.引导学生从亲身体验中提炼写作素材

小学语文习作教学的真实目的是为了能够更好地与人交流。新课改指出，写作要求学生融入真实情感，不能说假话和空话，写作也是提升学生自我表达能力的有效途径。在习作单元教学中，要防止写作素材贫乏、生搬硬套、缺少实际内容的问题，注重增加学生的亲身体验，并从亲身体验中提炼写作素材，使学生更好地表达，提升习作能力，更好地满足习作教学的要求。例如，在教学“丰富的课余生活”这一习作内容时，教师可以组织学生开展抢椅子、掰手腕等活动，也可以利用课余时间带领学生爬山、游览公园，通过这种方式增加学生的亲身体验，然后引导学生从体验中提炼写作素材，并将其运用在写作中，这样能够有效提升学生的写作水平。

3.读写结合要适时进行迁移

在进行小学语文习作教学时，教师要注重传授学生习作方法和技巧，最好与阅读联系起来，找出阅读和习作之间的结合点，并引导学生在阅读中学习并掌握一定的写作方法，从而能够为单元习作的开展提前做好铺垫。例如，在教学“写一个风景优美的地方”这一习作时，可以引导学生首先进行《富饶的西沙群岛》的学习，并对文章内容进行总结，包括珊瑚、海鱼以及沙滩等，从而让学生感受到西沙群岛的美丽和富饶。在阅读学习的基础上，教师可以引导学生结合现实生活进行写作，比如《壮观的瀑布》《美丽的凤凰山》等，这样能够实现读写结合，并且能够进行有效的迁移，从而能够提高学生的习作能力。

结语

综上所述，在小学中段语文习作单元教学中，教师就要以课文内容为主线，打破常规思维模式，加强学生的素材积累与提炼，从寻找学生的习作方法与技巧入手，让学生找到适合自己的习作方式，让学生感受习作的趣味性，促使学生主动进行习作学习，提高学生的习作能力。

参考文献：

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