挖掘英语价值，突显学生地位

【摘要】在小学阶段，英语教学对学生的启蒙意义要远高于单词和语法本身。因此对教师来说，应该在明确小学生所处发展阶段的基础上，把握教学的度，充分结合课本优势，以单元主题为依托，进行知识点的整合或细分，开展单元整体教学。单元整体教学需要教师充分挖掘英语的价值，并引导学生积极参与到课堂互动中，突出学生在学习中的主体地位，注重寓教于乐、因材施教，抓住教学重难点，实现高效教学。本文借助以往的教学经验，对基于主题意义的单元整体教学策略作探讨，以便更好地确定教学目标、开展教学活动。

【关键词】 小学英语;单元整体教学;学生主体;策略探究

【作者简介】邹沁云，江苏省无锡市南星小学。

引言

“雙减”政策下，教师需要转变课堂教学的模式，打破传统课堂以教师为中心的弊端，激发学生学习英语的内在动力，着力打造以学生为主体的新教育形式。突出单元整体教学的作用，需要将教育各要素有机结合，立足学生的实际生活需求，帮助学生建立起基本的知识框架，以学习积极性带动学习效率。

一、开展小学英语单元整体教学的作用探究

1.小学生的英语学习现状分析。近年来，随着经济科技的飞速发展，我国的基础教育事业也开展得如火如荼。在素质教育理念和新课程改革的影响下，各学校积极调整课程体系，改进课程结构，在教学中更加注重知识的实际应用。而结合当下的教育情况来看，部分地区的学校仍是在三年级才开启英语课程，这就导致学生接触外语时间较晚，加之英语与本民族语言差距较大，学生缺乏训练的基础环境，也影响了学生的英语学习兴趣。小学生的自控能力较差，因此在课堂中完全依靠学生自主性的想法是行不通的，学生很容易对干巴巴的单词教学感到枯燥，被其他事物吸引注意力。从另一个角度来说，许多教师在教学时俨然成了课堂的掌控者，在把握节奏之时一味按照课本顺序进行讲解，缺乏与学生的互动，也忽略了课文之间的联系，使学生和课堂更加割裂，引起学生对学习的反感。根据小学生的英语学习现状，教师需要转变教学思维，充分发挥英语的价值，培养学生的学习能力。

2.英语在小学课程体系中的重要地位。虽然小学生接触英语的时间较晚，但英语的学习价值是不能忽视的。小学阶段，语文、数学、英语是三大主体课程，深刻影响着学生今后的发展，可以说英语在小学课程体系中占有重要地位，主要原因有以下几点。第一，小学是夯实基础、学习能力的重要阶段，而英语是我们认识世界、融入世界的重要工具，学习英语能够帮助我们更好地与他人交流，了解各国优秀文化，并用这些汲取来的能量丰富自身。作为一种交流凭借，英语有必要加入小学基础阶段的课程当中，并不断加深教学的深度，让学生能够进行实际应用。第二，小学生需要接触多样的文化，感受不同的思维模式，这样才能帮助其更好地在社会中生存、发展，使学生具备独立学习与生活的能力。第三，英语是国际通用语言，相比其他语言来说入门较简单，在小学阶段开设英语课程是考虑到学生的适应能力，提早让学生掌握基础知识，为后续的深入学习做好铺垫。

3.小学英语单元整体教学的优势分析。英语课程的特点与小学生的阶段学习特征启示我们，应该认识到英语对于学生今后发展的意义，改变传统的“说教型”课堂，积极调动各种元素为教学服务。在实际教学当中，基于单元整体的方式是教师在认真钻研教材、明确各单元教学目标与教学内容的前提下，注重单元间的衔接和渗透，并且将单元内容按照具体的核心串联起来，设计好知识出现的时间点，让学生能及时地回顾反思。教学设计需要以单元话题为依据，从整个单元的角度出发进行目标设定和课时划分，找到不同内容间的内在联系，突出教学重点。合理的安排之下，小学生在学习英语时也很容易找到窍门，并且愿意根据教师讲述的方法主动开启下一单元的学习，使学生在独立阅读学习的时候能有意识把握知识的核心，找出问题关键所在，从更深层面进行思考，最终使学生的英语核心素养得到飞速提升。单元整体教学与教学实践的结合，有效改善了小学生英语成绩差的现象，能够增强学生的学习自信心，提升学生的实际应用能力，使学生掌握好与世界交流的工具。

二、突出学生主体地位理念下开展小学英语单元整体教学的策略探讨

1.明确单元主题，确定合适的教学目标。英语课本的每个单元都有明确的主题，并且对学生需要达到的目标作出较为明确的要求。而教学不是照本宣科，一味地按照课本进行刻板教学，需要教师根据当下的教学进度和学生的掌握情况，对教学内容进行细微的调整，确保课本知识发挥出最大的价值。换言之，教师在授课前应该做好充分的准备，认真研读教材，把握《业务教育英语课程标准》中对学生提出的要求，明确单元主题，设置恰当的教学目标，给学生最直接的引导。

以译林版三年级下册英语课本第一单元的“In class”为例，本单元以课堂为主题，与学生的日常学习场所紧密联系，很容易引起学生的共鸣。这一章节安排在学期的开始，学生精力旺盛，带着刚回到学校的新鲜感，在学习上会更加充满干劲，考虑到换环境需要适应的过程，单元内容也不会太难，确保教学能循序渐进。三年级下学期，学生已经有一定的英语基础，认识简单的单词和句式，在授课时也就不能过于浅显，需与学生的知识能力相匹配。在综合考量之下，教师可以将知识与能力目标设置为会拼写“class”“blackboard”“window”等核心词汇，认识“stand up”“sit down”等上课所需的基础词组;过程与方法目标可以设定为能流利地说出课本上的几组对话，并且结合以往所学的知识，对课堂情况进行简单的描述;情感态度与价值观目标可定为仔细观察课堂，感受师生间对话形式在不同语言当中有何异同点。教学目标设定好，教师在教学时也更有方向性，真正考虑到“学生需要什么”，而不单单为“考试考什么”努力，通过主题的传递使英语更加生活化，充分调动起学生的思维。

2.探究主题核心，明确学生的主体地位。教学设计是授课的重要环节，好的设计使课堂更加生动有趣，让学生愿意积极配合，在娱乐中掌握新知。学习是一个持续不断的过程，这个过程又由一个个小环节组成，每个环节都是一个完整的整体，有内在的逻辑性与连续性，这样才能保证教学的效率，避免知识的割裂。进行单元整体教学时，教师也应该注重这种内在完整性，在把握单元主题的基础上探究主题的核心，寻找合适的元素与之相对应，把课本知识点与日常生活相联系，拓宽学生的视野，鼓励学生发挥更多的主观能动性，真正成为学习的主人。

例如，在教学“I can play basketball”这一单元时，对于课文中出现的“Can you play basketball”“Can Mike play basketball”等句式，需要认识到“basketball”并不是本句的核心，学生需要掌握的不仅仅是“篮球”的英文单词，更应该知晓在平时怎么向他人提问具体事项，学习好句式，也就能举一反三展开更多的对话。对于“can you”句式，教师在让学生明白不同询问主体、不同回答方向的英文之后，可以将句式写在黑板上，并且让学生自由抢答，根据以前学过的单词组成更多句子，还可以同桌之间进行合作，即兴表演简短的情景剧。在面对学生提问时，教师需要有更多的耐心，让学生把握英语的“根”，能够顺着给出的句式向下思考，而不是凭借机械式记忆，对知识的理解仅停留在表面。结合主题核心，教师可以让学生谈谈自己的看法，探讨这样的主题给自己什么启示，经过一节课的学习有哪些收获，对单元整体是否产生了新的理解等等，将学生带入到学习这一过程，培养学生的综合能力。

3.开展多元教学，实现教学方式的转变。把握单元主题之后，也需要从单元整体的角度出发，将单元中的不同元素进行整合，力求提高教学质量。一些教师在开展英语教学时，习惯按照课本顺序把每部分单独讲，或者一味将单词、词组、句式等按照模块划分，导致学生学完一个环节后，再次面对有交叉的知识时完全没有印象，教学效率低下。高质量的教学应该将各个环节有效衔接，开展多元化教学，并积极运用多媒体等要素，逐渐转变教学方式，拓宽教学思路，实现教育理念的与时俱进。

以“A new student”为例，教师在讲解“story time”时可以将其与“grammar time”相联系，实现对话和语法的结合。教师首先需要用多媒体播放对话的音频或视频，让学生感受正确的发音、语气，增进学生对句子的理解。接下来，教师和学生一同学习文章内容，并引导学生记录下自己觉得重要的单词、词组，以表格的形式呈现其中出现的语法知识。这样将后续内容提前合并，是让学生在有参考的前提下自主探索、学习和总结;在这一环节，可以采用小组合作探究的模式，按照成绩将学生平均分成几个学习小组，给学生一定的时间进行讨论，鼓励学生根据课本和参考书，在阅读课文的前提下自主将“grammar time”补满，并且尝试自己造句、写文。最后的课堂回顾环节，教师会带领学生再回看一遍单词，此时教师可以提问学生该单词是在哪句话中出现，可以组成哪些词组等，实现知识间的串联。立足单元整体，需要进行单元各要素与多样教学形式的融合，加深学生的理解记忆，增强学生的学习热情。

4.进行拓展延伸，将新知旧知完美结合。为更好地展现英语的价值，在单元整体教学中，教师在知识讲解完毕后也需要引导学生进行适当的拓展和延伸，鼓励学生将所学知识带入到日常生活中，并努力从生活场景中发现英语要素，从而丰富学生的知识层次。英语课本的编排科学合理，涵盖了小学生需要学习的知识，培养学生需要掌握的能力，因此许多素材也与学生的生活联系紧密。教师需要在这些联系中找到主线，和学生一起温故知新，将新旧知识点完美结合，并做好课外的拓展延伸，全面提升学生的英语水平。

如“In class”“Our school subjects”“A new student”“How do you come to school”等章节虽然是不同年级的内容，但都与校园生活有关，因此教师在讲解“new student”时也可以穿插“subject”的内容，通过新情境的创设让学生回忆以往学过的知识，并用说、写等方式加深记忆。针对某一单元整体，教师也可以收集一些相关话题的文章，让学生在课下观看，或者播放英语对话的影片，给学生接触其他知识的机会，这样一来，学生在考场这样考验性强的场合下也能够镇定自若，根据关键内容回忆起课本知识，发散自己的思维，搜寻所需要的知识点。为提升学生的参与感，教师可以开展单元主题阅读活动，同学们根据自己对单元整体的理解，推荐自己觉得好的影片或者书籍，大家一起交流感受，把思维放在实际应用中。

结语

综上所述，小学英语单元整體教学对于挖掘英语价值、凸显学生主体地位具有关键作用。在实际教学中，教师可以通过制定教学目标、探究主题核心、创新教学形式、进行拓展延伸等形式，使教学方法更加科学有效，帮助学生从整体角度理解知识，把握单元核心，最终实现英语各项能力的提升。

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