混合式学习理论在成人大学英语教学中的运用

【摘要】在人工智能时代，信息技术与教育的融合与创新催生了新的“课程进化”，各种新的教学方法层出不穷。混合式学习是高等教育教学模式改革的重要形式，是高校培養创新型人才的重要渠道。本研究从混合式学习的角度出发，构建了混合式学习的学习支持系统，分析了混合式学习理论在成人大学英语教学中的运用策略。

【关键词】混合式学习理论;成人大学英语教学

【作者简介】韩静，甘肃广播电视大学舟曲工作站。

一、前言

大学英语课程应因材施教，促进学生自主学习能力的发展，制订个性化的学习策略。将课堂教学与e-learning相结合，提高学习效果，利用现代信息技术构建混合式学习体系，利用网络平台营造高效的教育互动环境，使学生的学习朝着积极个性化的方向发展。

二、混合式学习相关概念和应用价值

1.混合式学习。混合式学习的概念是在20世纪90年代提出的，学者们对混合式学习的定义和模式设计有着不同的看法。例如，德里斯科尔认为混合式学习有四个不同的概念：第一，混合式学习课程可以成为以网络技术为基础的学习目标的混合物;第二，教学技术与教学方法的融合;第三，各种形式的教学（如影视）与课堂教学相结合;第四，技术与特定学习任务的结合取得一定的学习效果。这四个概念是在技术混合的基础上完成学习任务或提高学习效果。2006年，Bonk和Graham混合式学习被定义为学习系统。在中国，“混合式学习”的概念出现于2003年。混合式学习融合了传统的课堂教学和现代网络的优势，在实践中我们不仅要充分体现学生作为学习主体的积极性，以学生为中心，教师在教学过程中的主导作用不能忽视。

2.混合式学习的应用价值。在传统课堂中，学生的学习首先取决于老师教的知识。每个学生的学习能力不同，对教学方法的接受程度也不同，通过混合式学习，教师可以通过与学生的在线互动，处理在线下教学中未解决的问题，而且可以更灵活地运用教学方法。由于时间和空间的限制，传统的教学存在教学效率低、学生的主体作用发挥不够充分等问题，教师可以通过网络平台和视频解决教学参与度低的问题。而在混合式学习中，教师利用各种工具与学生互动，将知识点转化为有魅力的影像，促进学生主动学习，达到轻松学习的目的。

三、混合式学习在成人大学英语教学中存在的问题

1.学生的学习自律性和自主学习能力欠缺。传统的教学注重教师的知识输出，教室的舞台仅限于老师唱独角戏。只有拥有强烈的学习动机和学习英语的兴致，学生们才能热爱学习英语。在自主课前学习阶段，学生对网络自主学习不熟悉，没有自主学习的能力，缺乏自我计划、自律意识和自我激励，他们害怕自主学习，最终会导致自主学习效果不规范，学习效率难以提高。

2.教师的角色定位出现偏差。学习过程包括教师教学和学生学习两个方面。无论是传统教育还是混合教育，教师都要主导整个教育课程。在混合式学习过程中，教师往往会偏离自己的方向，因为学生的主体作用被高估了。在网络学习过程中，学生和教师之间存在着时间和空间的距离，这很容易导致学生的学习效果大大下降。

3.新型信息技术偏重“形式化”。现在促进个人学习的技术越来越多，很多师生对技术和工具的选择有一定的目标性，在整个学习过程中形成了形式层面上的混合，只能阅读、观察、思考和学习，在网络平台上，学生不能进行高质量地主动发言，只能被动地完成任务，小组间缺乏密切和面对面的合作，小组成员之间容易发生摩擦，一些学生会抱怨学习占了太多的时间和精力。

4.学习资源良莠不齐。在混合式学习的过程中，教师往往注重因材施教，注重分层式教学，这就需要资源的广泛性。调查结果显示，学习资源和平台应易于操作。但网络平台操作复杂，导致学生对其的认知负荷加大，学习耐心丧失，注意力分散，造成学生学习压力加大。

四、混合式学习理论下成人大学英语教学设计

1.教学形式。成人大学英语教学在课堂上主要是“On·off-line”混合课程，通过网络课程，学生可以在线上开展英语学科的学习、练习，借助丰富的网络资源和便捷的互联网平台沟通渠道，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，让教师充分地发挥引导作用，摒弃单一的知识输出，让学生充分地进行自主学习，学习渠道也变得更加丰富。这样一种开放式的学习环境下，可以充分调动学生学习英语的积极性。

2.教学过程。

（1）课前。为了提高学生的自主学习能力，成人大学英语教师在上课前要根据课堂内容发布相应的预习作业，并通过QQ群或微信群发布预习内容，帮助学生完成相关的学习任务，线上线下结合，帮助学生在预习过程中发现自己的问题和薄弱环节，把重点放在课堂上，有目的地学习，以取得良好的学习效果。为了更好地理解文章内容，教师把提前设计好的文本音频上传到QQ群或微信群中，方便学生在上课前预习，帮助学生掌握课文的相关内容，观看与之相关的视频，完成相应的题目，并设计有关的问题，通过小组合作学习完成上课前，成人大学英语教学教师会根据预习作业的反馈适当调整课堂教学。

（2）课堂教学。由于学生在课前完成了有效的在线学习，所以在课堂上，成人英语教师只讲解最重要、最难的知识点和学生有问题的部分，学生们分组报告在线学习阶段的成果。为了测试学生的知识掌握情况，教师可以先在课堂练习中展示平台，要求学生回答相关问题，然后向学生说明本课程的主要和难点知识内容，让学生实现线上线下学习的结合，有利于师生互动。以《人文英语》教材第五单元为例，在上课前以speech为对象，向学生提出几道选择题，为了在课堂上提供答案和说明问题，学生们在上课前进行了关于Giving a speech的相应预习。之后每组有一个学生代表他的团队作主题演讲的报告，学生课前所做课件已上传至QQ或微信上，教师对课件中的错误语法点进行修改后，再发给学生。

（3）课后任务。课后在线学习模式是混合式学习的拓展。这一阶段是自我评价、归纳和综合的过程，也是自我评价、评价、归纳与综合的过程。为了培养和提高学生的综合语言能力，成人大学英语教师可以收集学生的学习数据，快速掌握学生的反馈，强调混合式学习的优势和作用。

五、混合式学习理论下成人大学英语教学改进对策

1.课前自主支持服务。在课前自主学习阶段，学习目标和学习任务是最重要的两个方面。在自主学习任务表的设计中，成人大学英语教师必须确保学习目标和学习任务的合理性。在具体进行设计时，成人大学英语教师要注意将知识点转化为问题，考虑知识点的完整性，还要考虑差异性，提供有效的学习资源。

2.课中活动支持服务。在课堂教学过程中，成人大学英语教师要时刻关注学生小组合作学习的情况，及时进行指导。成人大学英语教师把学习任务安排给组长，让组长组织小组成员进行讨论，教师要恰当地运用激励策略。在学习过程中，学生的成功或失败会导致心理上不同的情感体验。成人大学英语教师可以在课堂上给学生支持，鼓励学生主动参与小组学习。

3.课后评价支持服务。在评价领域，成人大学英语教师要注意团队评价与自我评价的结合，确保评价的多元化，更加系统全面，对学生的发展从多方面、多角度进行科学客观的评价。成人大学英语教学教师在评价方法上要注意计算机在线评价和线下测试的结合，作业质量和课堂活动参与程度是重要的评价标准。各种传统的纸质测试和在线作业由学生完成，对独立学习和团队合作的结果进行评估，对在线讨论、团体贡献、参与和其他活动进行独立评估。在评价标准上，成人大学英语教师应将课堂成绩和分组学习成绩作为课堂活动的评价标准，团队合作的比例可以作为课外学习的评价标准。

六、结语

英语是高等教育学科体系的重要组成部分，混合式学习的出现为解决英语教学中的问题提供了方向，因此混合学习模式在大学英语学习中的应用得到重视和发展。混合式学习不仅给学生创造了更有效的学习环境，而且提高了成人大学英语教师的教学效率。线上线下学习相结合有助于激發学生的英语学习积极性，培养学生自主学习的习惯。线上线下混合评价的应用，可以反映学生在课堂内外的学习情况，使评价更加客观具体，从而促进成人大学英语教师教学能力的发展。

参考文献：

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